《我们共同的祖先》教案.docVIP

《我们共同的祖先》教学设计 桃城中心小学 章金珠 设计理念： 《我们共同的祖先》是小学五年级上册第一单元《寻根问祖》第一课《文明的曙光》的内容。本课主要是让学生了解我们的祖先的历史传说及其创造对社会的发展产生的深远意义，从而使学生为祖国的悠久历史而自豪。知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族认同感、自豪感以及自信心。在本节课上，我重视引导学生搜集整理资料，创设和谐、民主的课堂，让学生在快乐的实践体验中，促进个性发展，促进身心的健全发展。心理学实验表明，儿童只有在心境愉悦的情况下，情感才能真实、思维才能活跃、想象才能丰富、个性才能发展，能力才能提高。 教学目标： 1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。 2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。 3、为祖国的悠久历史而自豪，知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族认同感。 教学重点： 1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。 2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。 教学难点： 对文明古国的认识，对炎帝和黄帝的传说、神话故事的理解。 教学准备： 1、首先掌握学生对“炎黄子孙”这一称呼的了解程度。 2、学生搜集神话传说故事，教师准备一些有关炎帝和黄帝及其他一些远古神话传说。 课时安排：一课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、在我们生活的地球上，有几条与人类文明息息相关的古老河流，这些河流被称为人类文明的摇篮。这些河流所在的区域就是什么？学生交流所了解的知识。 2、在四大文明古国中，中国历史源远流长从未间断过，作为文明古国的一员，让我们去寻找它的源头——中华民族的祖先。齐读课题。 设计意图：结合学生的年龄特点，激发学生探究课文的兴趣。 二、阅读讨论，探究交流。 1、学生翻开书本2至5页，请同学们阅读和欣赏教材第二页文字及插图，想一想：中国与其他文明古国相比，有哪些特点？ 2、学生自由发言，在小组内讨论交流。 3、学生汇报，互相评价，补充资料，并讲述自己准备的神话故事。 3、同学们一定听过“炎黄子孙”这个名称，谁来解释一下？ 4、师小结：炎帝和黄帝是我国历史上最早的两个领袖，被称为中华民族共同的祖先。 5、请同学们阅读第三页文字，读完后谈谈你的感想？看你知道了什么？ 6、请同学们读第三页，重点理解：他们既记录了历史，又表达了人类的理想和愿望。 7、请同学们自由读第五页，了解有关伶伦和仓颉的文字的资料。 设计意图：引导学生一起交流分享自己收集的资料，在交流分享的过程中谈出自己的活动感受，在互相交流探讨中对祖先的了解层层深入。 三、总结，升华情感 炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先，中华民族源远流长的历史使大家能感到“世界文明唯我先”的道理，我们为自己是炎黄子孙感到骄傲和自豪。 设计意图：让学生为伟大的祖国、为自强不息的民族而感到自豪的情感得到升华。 《我们共同的祖先》教学反思 桃城中心小学 章金珠 反思整节课的教学，我觉得这节课的教学主要有以下几个方面： 一、课前搜集，拓宽学生的视野 课程标准指出：“教师应该创设地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学资源，引导学生在实践中学会学习。”因为教材不是唯一的教学资源，所以我们作为教师，必须超越教材，有效地利用课内外的资源，引导学生掌握更多的知识。教师的有效指导是学生有效学习的基本条件。其中，课前的活动是教学的重要准备。针对本节课的目标，我有目的、有计划地指导学生去主动搜集资料。首先，我让学生自由组合小组；然后，有意识地引导学生去收集祖先的传说、创造发明等资料；同时，引导学生可以从网络、图书馆、中学历史书籍等途径去收集。最后，引导学生如何将收集到的资料进行归类、整合。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力得到充分发挥。收集资料的能力也得到进一步的提高。同时，学生对祖国的历史及祖先的故事也有了更多的了解，既拓宽了学生的视野，又为课堂的学习探究起了铺垫的作用。 二、巧用媒体，激发学生的参与兴趣 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向性，是学习实践的主动力，是开启智力的钥匙。浓厚的兴趣，会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。因此，要让学生积极、主动去实践、体验，从中获得丰富的感受，兴趣是动力。这节课上课一开始，我充分利用多媒体，播放有关祖国历史文化的图片及《龙的传人》的音乐。创设这样这情景，迎合了学生的心理特点，浓厚的氛围更能激发他们去了解我们共同的祖先。在整个活动过程中，音乐是贯穿始终的。在学生交流完有关黄帝和炎帝的历史传说及其贡献后，我又播放了各地民众、台湾同胞、海外侨胞祭祀黄帝陵的图片，再配