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发散思维与英语教学 方里乡一中：钟巧莲 近年来，中考着眼点很大程度上已放在培养学生综合运用知识的能力上。比如，基础知识仅占20%，而能力题达80%左右，初三学生面临着中考的挑战、能力的竞争，这种形势已迫使我们英语教师必须在教学中注重培养学生的能力，学会发散思维。 发散思维又叫求异思维，是指以一个要解决的问题为中心，朝多方面推测、想象、假设的“试探性”思维过程。具有：思维敏捷，思路开阔，应变性强等特征。在教学中，一方面引导学生采用纵横对比的方法，概括归纳已学单词、短语，句型的异同及相互关系，找出规律，另一方面引导学生在这几个方面展开求异思维，举一反三，并能创造性地运用已学知识，解决实际问题。 一、发散思维在复习单词方面的运用 要想提高英语综合语言运用能力，就必须掌握一定数量的词汇。单词是学习语言的一个重要环节，只有扩大了自己的词汇量，才能为进一步熟练掌握英语打下坚实的基础。 1 .分类法：辨析对比，印象深刻 同义词：把意义相同、相近的词组合在一起，除了有效的扩大词汇量，还有助于掌握同义词的细微差异。 反义词：词汇之间的反差往往给人留下深刻的印象，把词义相反的词汇放在一起对比记忆不失为一种捷径。 派生词：有些单词通过加前后缀，就产生许多同胞兄妹，有的词性发生改变，有的词义相反。 2. 归纳法：归纳分类，便于记忆 在复习“small”时，我要求学生借助工具书搜集多种带有“small”的句子，并分析在此语境中的含义。我在此略举几个例子： (1) small=young (adj.年轻的) He leant to play the piano when he was in small years. （他年幼时，就学弹钢琴。） (2) small=short （in fighue）(adj.矮个儿的） He was a small man. （他是个矮子。） (3) small=little （adj.小的） There is a small shop near our school. （在我们学校附近有一家小商店） (4) small=low（adv.低声地） You should speak small in a library. （在图书馆你应该低声说话。） small=slenderest part（n.狭小部分） He received a serious blow in the small of his back. （他的腰部受到一次重击。） 上述过程，实质就是以“small”为发散点，引导学生查阅各种资料，动手、动脑进行发散思维。 另外，在此过程中，还在不同程度上激励部分学生，从而他们的竞争意识也增强了。通过这种思维活动，还可以提高学生思维的敏捷性和灵活性，使他们在查找资料的过程中不仅复习巩固了“small”的各种词义和用法，而且大大加深了对这个词的印象，从而增强了记忆，这比由教师归纳，学生抄写，背诵效果好得多。 二、发散思维在句型方面的运用 句型是由一个个的单词组成的，并且很多句型在日常交际中很常用，所以说句型是通向篇章的“重要桥梁”不为夸张。 1 通过“一举多型”展开发散思维 英语中，一个句子通常可以转化为多种不同句型，其意义保持不变。比如：The box is too heavy for me to carry.要求学生说出同义句，学生的思路一下被激活了，七嘴八舌，竞相发言，真出乎我的意料。 A: The box isn`t light enough for me to carry. B: The box is so heavy that I can`t carry it. C: It is so heavy a box that I can`t carry it. D:It is such a heavy box that I can`t carry it. 我们还可以采用多种不同的句型表达请求、问路、邀请等经典语境。这样不仅把语法、句型学活了，而且也训练了学生的思维能力。 2 通过“正误对照”展开发散思维 通过近几年教学摸索，我认为让学生准备一个易错本是很有必要的，过一段时间，就让他们把搜集的自己易错句型呈现出来，让其他同学思考起正确表达方法，此时，他们可能会有似曾相识的感觉，有的学生可能会问：“这个句型不正确吗？”从而激起他们的思维火花，引导他们提出多种答案，共同达到加深印象的目的。 三、发散思维在课文篇章中的运用 阅读理解是中招试题的重心，很显然也是中学英语教学的重点。英语教学的任务不仅是学会知识、获取信息，更重要的是掌握阅读的方法和技能，在阅读中有目的地进行预测、思考和获取信息，并对其进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内涵，领会作者的意图。然而中学阶段的课文正是听、说、读、写、译多种技能为一体