小学中低年级口算技巧研究工作报告.docVIP

“小学中低年级口算技巧”课题研究工作报告 安塞县第二小学 高菊梅 “小学中低年级学生口算技巧研究”课题，接收立项通知后，课题组成员立即组建课题组，研究制定课题实施方案后，并进行了深入细致的研究。本课题经过一年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。现将本课题的研究工作报告如下： 一、课题研究的基本情况 1、课题名称：小学中低年级口算技巧研究 2、课题级别：市级 3、课题负责人：高菊梅 4、研究周期：（2013.12——2014.7） 5、主要研究内容：小学中低年级口算技巧的实践研究 二、课题具体研究过程： 口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须从学生口算抓起。 ? ?（一）、调查分析口算现状： ?在课题研究之初，我们对学生口算现状进行了调查分析，在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，由于基础差，口算不出答案，还需要进行笔算。尤其我校学生口算水平特别低，因此加强口算是数学改革的一个重要趋势。。基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我们进行了对“小学中低年级学生口算技巧的研究”，希望通过对该课题的研究，从中低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，寻求出小学中低年级口算的技巧。 (二)、探索口算技巧的策略： 通过对口算现状的调查分析，我们积极进行了对本课题的深入研究，努力探索口算技巧的策略。 第一：旧知识和新知识一起练 针对中低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我们采用新旧知识同步练习，把一至二年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构。 第二：多种算法结合起来练 视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。 第三：多表扬和多鼓励。 孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。 （三）、总结提升口算技巧： 口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。只有抓好口算，才能提高学生的计算能力，它是计算的基础，口算必须要求熟练，而熟练的程度是看见算式，很快得出答案，听见算式脱口说出得数，且准确率达9%以上 “三个一”措施：： 一看：看清每个数字和每个符号。二想：确定运算步骤。三算：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏等形式变换口算。四检：及时检查验算，及时纠正错误，保证口算的正确性。这样，形成了一套行之有效的培养学生口算技巧的课堂模式。 “三个一”措施：每课一练：每节课利用几分钟以卡片形式进行训练，每节课用20—30道口算题，题目反复使用，以一周为一个循环。 每日一题：教师根据教学进度的需要和本班学生实际情况每天布置一道笔算题，杜绝一次性出多题的现象发生，要求学生用专用本子完成，次日教师给出正确答题过程，学生可以互批。 每周一测：每周利用星期五下午20分钟对学生的口算进行测试考察，试题为本周训练的“每课一练”“每日一题”的原题。教师进行批改，根据反馈情况。 三、课题研究成果： 经过一年多的实践，中低年级实验班级学生对口算一直保持着浓厚的兴趣，都愿学，爱练；口算的速度、结果的准确度都有大幅度提高。期末，对实验班级学生进行了口算过关检测，口算内容为百以内加减法和表内乘法，口算过关标准为5分钟60题，全体学生都顺利通过了这次过关，最快的学生达到192题，最慢的学生也达到了78题，全体学生的口算速度约24题/分钟，口算技巧也得到了大幅度的提高。另