创设互动探究式情境,培养学生自主性学习能力资料.doc

创设互动探究式情境，培养学生自主性学习能力 沈红英 沈卫花 建构主义的最早创始人瑞士心理学家皮亚杰曾指出，知识是学习者在一定情境下，借助他人，包括老师和同学利用必要的学习资料，通过建构的方式获得。我们认为，这对于学习者而言，是十分强调了学生的主体性和情境的设置的重要性及互相协作的必要性。互动探究式情境的创设为激发学生的学习兴趣，帮助学生自主地获取知识架设了一座理想的桥梁。 近年来，我们通过《运用现代信息技术，促进学生主动性学习》的课题研究，尝试在教育教学过程中创设互动探究式情境，让师、生、境、机诸因素产生互动，激发学生的学习内驱力、兴趣和强烈的探究欲望，形成利于学生主动学习、易于创新的良好氛围，使学生的学习和思维在宽容、和谐的情境中无拘无束、纵横千里，任意驰骋。 一、师生互动，构建民主平等的师生关系。 民主平等的师生关系是营造自主学习氛围的前提，教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使学生在民主和谐的教学氛围中乐于学习、善于学习。例如《可爱的草塘》一课，讲到小丽向我介绍草塘春、冬两季的特有景象时，在学生充分阅读课文后，我创设一定的情境检查学生对课文的理解情况。这时让学生充当“小丽”的角色，我则扮演文中的“我”，让“小丽”在路上回答我的提问。我根据课文内容设计了多个问题向“小丽”请教。由于学生充当的是北大荒小主人的角色，自然不愿被我这个初到北大荒的朋友问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全了解了北大荒草塘春、冬两季的特有景象。在以上师生互动的情境中，教师在学生的学习过程中成为了帮助者、引导者、促进者，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生自主学习的场所。 二、生生互动，形成交流合作的良好氛围。 当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的学习活动置身于群体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的学习能力的发展。所以，我们在教学过程中应尽量提供机会，让学生间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好氛围，从而自主地进行学习。如《我要的是葫芦》一课，在学生观察了媒体演示的葫芦藤上长满了蚜虫这一动态画面时，问：“看到这么多的蚜虫，我们应该怎么办？”学生回答应该规劝，教育那个种葫芦的人。我借机问：“如果你是他的邻居，你想对他说些什么呢？”接着请一个同学充当那个种葫芦的人，让愿意教育“种葫芦的人”的“邻居”自告奋勇去教育他。这样一来，就形成了众邻居纷纷相劝，共同教育“种葫芦的人”的情境，其间，每位同学都大胆参与，主动劝说，这样就形成了生生互动、相互合作的可喜局面，使学生的学习逐步达到了既相互协作又自主发展的境地。 三、境人互动，实现自主学习的理想境界。 师生互动、生生互动，对营造良好的自主学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样应该重视，它同样能使学生走向自主学习。任教《太阳》一课时，为了使学生更好地弄清雨雪的形成，我分别以小组为单位让学生分别担当水蒸气、云、水滴、冰晶等角色，学生根据教师对故事的叙述以课本剧的形式自主表演该角色在故事情节发展过程的不同表现。这样学生的学习始终融入妙趣横生的情境之中，而情境也因学生的主动参与变得鲜活丰富了。这样，教师创设的喜闻乐见的情境成了激发学生自主学习弘扬各心个性的土壤。 ??? 四、人机互动，开创自主学习的新天地。 ??? 现代信息技术的介入，为教师创设学生学习的情境提供了最广阔的天地。剖析建构主义的理论，学生在合作群体相互帮助的人际协作活动中，创设人机交互的形式，能充分调动眼、耳、口、手等多种感觉器官去主动获取各种信息，实现意义建构方式获取知识。这种人机互动的情境，更能加大教学密度，提高教学效率，减少师生的劳动量。例如教学《威尼斯的小艇》一课时，为了使学生了解威尼斯、小艇的特点以及它与威尼斯的关系，学习作者抓住事物特点写的方法，我设计了一个教学软件，先让学生自己上机学习，不懂的地方求助老师，然后教师通过学生的反馈情况，了解学生上机学习的情况并及时调整学习策略。这样有的学生借助生词库来理解新词，有的学生凭借图片与录象认识了小艇与威尼斯，还有的学生通过上网获取了有关威尼斯的信息资料。最后我们插入的一段关于人们的生活离不开自行车的录象深深地吸引了学生，此时，联系生活实际让学生学习课文的写作方法输入一段文字，并在课堂上及时交流点颦评，这样作业反馈及时，批改及时。在这样的环境中学生互相协商、辩论、相互支持、共同探索，发现问题，构建知识网络，实现资源共享、智慧共享，使合作群体的整体和自主能力得到了全方位的确立。 ??? 采用互动探究式情境，不仅可以构建民主平等的师生关系，而且能使学生人人都在情境中共同合作完成学习任务，还能使学生