关于农村小学课堂参与情况的调查研究 毕业论文.docVIP

关于农村小学课堂参与情况的调查研究 摘要：无论教师的教学水平如何高超都不能替代学生的学习，学生是学习的主体。课堂效果铺就学生走向成功的道路，课堂的参与情况直接影响学生的学习效果。学习是学生的主要活动，课堂是学习的主要场所。对于小学生来说，课堂学习是小学生获取知识、培养技能及提升素质的中心环节。 在对以往研究进行回顾和分析的基础上，以沙洋县瞄集小学二年级学生为基础，进行了为期一个月的跟踪调查，分析了学生课堂参与的状况，探讨了教师的教学风格、不同成绩、性别对于课堂参与的影响，同时对典型案例进行个别访谈，了解现在农村课堂教学的真实情况，并尝试对学生进行分类，重点分析被动参与或者不参与学生的原因，立足课堂教学的参与者教师学生，寻找实现学生积极主动参与的实现途径，从课前课中课后，全方位系统的把握每个阶段教师和学生将要完成的目标，实现课堂参与的最优化，让每个学生的个性得到发展，让课堂充满活力。 关键词: 课堂参与 影响因素 主体性 一、选题背景 学生的学业成绩能否得到提高，与学生的课堂参与程度具有一定的关联性。我国新课改已经开展多年，但是传统农村课堂上，课堂活跃水平较低，学生依然被动的接受知识，内化吸收的程度速度相对于城市学生来说都还是比较慢的。在一定程度上，课堂不仅没有成为学生茁壮成长的“沃土”，反而变得死气沉沉。 总体来看，农村小学的课堂参与水平较低，课堂效率低下。课堂参与只有小部分学生参与，有很大部分的学生在扮演者听众或者观众的角色，这部分学生在上课时间对教师的课堂教学漠不关心，对同学的表现毫无兴趣，这类学生的共同特点是注意力不集中，有意注意持续时间较短，自制力较差，部分学生胆小，内向，害怕引起教师同学的注意，缺乏参与的信心和勇气，还有部分学生对教师的提问有自己的意见看法，但是习惯于“只听不说”，不习惯于课堂参与。 现代教学提倡“以人为本”的理念，要求重视学生的个体差异，重视学生的个性发展，根据学生特点，真正做到“因材施教”，从而实现学生的全面发展，充分认识和发挥学生的主体性地位和作用，让学生成为“发展”的人。 “素质教育提倡教育应使学生主动、活泼的发展，强调学生在教育中的主体性，而学生的参与是主体性的直接表现，是主体性的重要构成成分。”[1]新一轮的课程改革将学生的主体性教育提到了前所未有的高度。教师是课堂教学的主导，学生是主体，二者的地位角色不能混淆。教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这对我们提出了明确的要求，必须重视学生的主体性地位，同时，也暗示了，学生的主动积极参与课堂教学是学生主体性地位的重要体现，也是素质教育和新课改的明确要求，只有学生的认知、情感、意识、行为都主动的投入到课堂教学之中，素质教育才算真正的落到实处，学生才会有长足的进步，课堂教学才有了实在的意义。 因此，提高学生课堂参与的水平，提高学生的主体性地位，对学生进行主体性教育已经迫在眉睫，课堂参与程度水平作为课堂教学质量的重要指标，这对于新课程改革来说也是一场势在必行的攻坚战。 研究综述 （一）核心概念的界定 参与 早起西方关于“参与”的内涵，主要侧重于政治学意义的理解，我国对“参与”一词的基本解释为“预闻而参与其事：介入、参加”[2]即“加入某种组织或某种活动”，我们日常生活中的参与一词大都为此项意思，后来美国学者肯尼迪·戴维斯（Kenneth Davis)把“参与”一词引入到管理之中，从人力资源的角度提出“参与”是指“一个人的思想与情感都投入一种鼓励个人为团体目标作出贡献，分担责任的团体环境之中。这种思想与情感的投入、决策的所有权，不是摆摆样子，走走过场，而是名副其实的自我投入。”[3]这个定义中可以明显的看出三个思想，投入、贡献、责任，这种投入是“名副其实”的，不是被动的，被给予的，有外在的物质条件驱动的，是积极主动的，重要的是心理上的投入，在于权力的分享和责任的分担，真正的投入是主动的，不仅仅是为了完成任务，更重要的是在投入的过程中实现自我价值即贡献和责任，是有内在的心理动机和外在的投入行为共同构成的参与主体性行为。 课堂参与 什么