读做一流教学能手有感.ppt

读《做一流的教学能手》 第四章 衡量教师的十把标尺 一、情感还是信息交流为先 建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。教师在功利思想驱使下，不知不觉会把学生的考试成绩，与自己的评先、晋升职称等结合起来。学生也就不知不觉成了教师实现个人利益的工具。在这种教师的眼里，课堂教学的首要目标是培养“解题机器”，能够在考场上为教师夺取高分数。这种教师，最终都会得到学生的厌恶，都不会成为成功的教师。 教师可以通过以下途径进行师生的情感交流： 一是挤出课堂时间帮助个别学生解决学习疑问与不会做的练习题； 二是为学习有困难的学生找小先生，及时解决这些“学困生”的学习困难； 三是及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬激励与评价； 四是课后找学生谈心，把好消息“借”家长之口传给学生，与学生一起去郊游，一道参加文体活动等。 二、希望寄托于学生还是自己八、教师使劲教还是学生勤奋学 把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的最大失误。 课堂教学的重难点是在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生处于主动学习还是被动接受状态，在于学生良好学习习惯的养成，在于学生各种能力的提高。 解决这一问题的法宝之一是：重视课堂调动，改革课堂教学策略，把全面提高教学成效的希望寄托于学生而不是教师自己。 下决心利用课堂时间、校内学习时间，努力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽可能多的时间挤出来让学生“当家作主”等 三、越教越多还是越教越少 有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。 “越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要教师讲的内容越来越少。 如果一位教师在设计完一节课的时候，都能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么这种教师所设计出来的课会越来越科学，教学成效也自然会不断提高。 四、先学后教还是先教后学六、课堂调动是有效还是无效 有这样一些教师，他们会很卖力地在讲台上讲课，为的只是完成事先设计好的教学内容。他们的教学，不知不觉地从“启发式”变成“自问自答式”，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成“专家讲座”。最终，这样的课堂也就逐渐变为教师的“一言堂”“表演场”“演讲坛”。这就是我们最不愿意看到的“替代式”教学。 洋思中学教学策略：先学后教，当堂练习。 福建省长乐市的农业中学让学生在课堂上自由提问、自由思考、自由解疑、自由学习、自由讲课。 “五化”课题研究中，所建立的“小先生制”、“小组合作制”培养了一批能够从容讲课，能够进行“小组指导”、“一对一指导”的 “学科小先生”。  九、练习是完成于课内还是课外 最有效的学习是课堂学习，最有效的练习是课堂训练 有经验的教师一定会把最重要的练习在课堂上，在教师的眼皮底下，在学习同伴的帮助下完成 把最重要的练习在课堂内完成，是中小学教师教育智慧的直观表现 　十、道理是让学生感悟还是告诉 “案例教育法”比“说服教育法”的神奇之处在于：能够把要讲述的道理通过真实的故事情景的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理，不由自主地产生了心理认同并内化为实际行动。 戴尔·卡耐基与拿破仑·希尔的著作受到欢迎的原因是：使用了目前世界上最先进的教育法 案例教育法。 影响前联合国秘书长安南一生的一堂中学课堂 启示 新一轮的我国基础教育课程改革要完成三大任务----更新观念、转变方式、改革制度。 其核心任务是实现教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。 * * 青岛五中 李庆 情感交流是信息交流的基础和平台 个人感悟：优秀的教师，一要使学生愿学；二要学生会学 *