第2课时绘制折线统计图资料.doc

画折线统计图 教学内容：青岛版数学五年级上册115页。 教学目标： 1.了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会画单式折线统计图。 2.进一步认知折线统计图的特点，能用折线统计图有效的表示数据，并能根据统计图中的数据进行简单的预测。 3. 体验数学与日常生活的密切联系，感受折线统计图在实际生活中应用的广泛性和重要性。 4．通过互相交流、讨论、培养学生合作交流、共同解决问题的能力。 重点：描点,连线,掌握绘制单式折线统计图的方法。 难点：对折线统计图的范围与结构进行把握，能选择合适的刻度。 教具：多媒体课件、实物投影仪 学具：方格纸（绘图用）、直尺、铅笔 教学过程： 一、创设情境 ,提出问题 1.谈话：同学们上节课我们已经认识了折线统计图，那么折线统计图有什么特点呢？ 学生回答后归纳：折线统计图有横轴，纵轴，单位刻度，单位，点，折线，点表示数量，折线表示数量的增减变化情况。教师以言语给予肯定和鼓励。 2.直入课题：想亲手制作一张折线统计图吗？今天我们就来学习折线统计图的画法。（板书课题：画折线统计图） 3.课件出示：对教材113页情境图进行修改后的情境图： 谈话：我们上节课了解了威海市城市环保建设的巨大成就，同时还有一个问题没有解决：“1998—2002年威海市新水取水量的变化情况怎样呢？”先让学生仔细观察表格，并从中寻找表格中的数学信息。那么你能把它绘成折线统计图吗？在小组内讨论一下，试一试。 【设计意图：因为画折线统计图必须以折线统计图的特点为基础，所以我运用了较多的时间来温故折线统计图的的特点。为下面的学习打好铺垫。教师的表扬能激发学生学习的兴趣和热情。能够实现教学目标1。】 二、自主学习，小组探究 1.师发给学生方格纸（如下图：）。 投影绘图提示： ⑴横轴写什么，表示什么，以什么为单位？ ⑵纵轴写什么，表示什么，以什么为单位？纵轴上的一小格表示多少？ ⑶每个小点点在哪里？ ⑷标题写什么？写在什么地方？日期呢？ 2.请学生先想一想上面的问题，在小组内讨论，然后共同补充完成统计图。 【设计意图：学生由于是首次画折线统计图，所以不需要学生把握全图的结构和数据的分类，而采用类似填图的形式，并且教师又设计了一些问题进行引导，降低了画折线统计图的难度。学生只要在小组内弄懂教师给予的问题，就能动手补充完成折线统计图。能够实现教学目标2。】 三、汇报交流，评价质疑 1. 交流汇报：哪个小组来介绍一下你们小组是怎么画这张统计图的？ 投影学生的作品，并引导学生依据问题提示来介绍画图过程。 预设：⑴作品有可能是如下情况： ⑵学生讲述画图的过程： ①横轴：横轴依次填写（2000）（2001）（2002），表示各个年份。以年份为单位并填在最右边（ ）中。 ②纵轴：纵轴标注降水量，表示降水的多少，以万立方为单位，并在最上方标注单位。 ③画点：根据统计表，在统计图相应的位置点上点，并按顺序将点连接。 ④标题：在 中写出标题，标题右下方（ ）写上日期。 问：纵轴上的刻度你怎样确定的？ 预设：因为统计表中最大数据是2900，所以我确定纵轴的最大刻度是3000，纵轴一共有6个大格，一大格有5个小格，一共有30个小格，所以每一小格为：3000÷30＝100。 2.讨论绘图的合理性 ⑴请同学们跟据图说出1998—2002年威海市新水取水量的变化情况。 学生说变化。师给予适当指点和评价。 ⑵图中2000—2001年、2001—2002年威海市新水取水量的有什么变化？容易观察吗？为什么不容易？ 学生小组讨论 预设：不容易观察，因为统计表中的数据在统计图中的变化体现得比较模糊。例如2300只比2250高一点点，高度差很小。 追问：什么原因让这两个点的位置太接近？ 预设：每格代表的数字太大。 再问：你能想个办法让这两个点的位置的高度差变大吗？ 学生小组讨论。预设：让每格代表的数量变小，就能增加两点的高度差。 师表扬回答的同学并让学生讨论：如果每格代表的数量变小，在这张图中还能把统计表中的数量全部表示出来吗？（预设：不能。）要怎样画才能把统计表中的数量全部表示出来？ 引导：观察上面的统计图，哪部分是我们需要的区域？哪部分是不需要？不需要的部分怎么办？ 预设：学生想到把纵轴上2000以下的部分省略不画。 动画演示由原图到省略后的图过程，投影省略后的图：（如下） ⑶引导分析：这幅图表示的数字范围是多少？最大值是几？最小值是几？ 学生看图回答。 师讲解：统计图中所表示的最大值，在数学中叫“上限”； 统计图中所表示的最小值，在数学中叫“下限”。“ 下限——上限”之间，就是这个统计图的表示范围。 讨论：统计图中的数字“上限”和“下限”有什么要求吗？ 学生讨论。预设：上限要大于或等于统计表中的最大数；下限要小于或等于统计表中的最小。 师生共同小结：合理的