以工程应用为特色的电路分析课程建设(周蓉).ppt

以工程应用为特色的 电路分析基础课程建设  陈乾辉 改革思路 强调知识、能力、素质的培养。 强调一体化的人才培养方案设计：做到专业学习与素质教育、理论与实践、课内与课外、教书与育人、学习能力与创新思维培养的有机结合。 改革思路 √高压一定危险吗 ？ * * 成于大气 信达天下 * C D I O 教学模式及卓越工程师计划改革与实践 * 内容提要 改革理念标准与课程教学改革 改革的背景 课程改革实施与教材建设 以CDIO工程教育理念为指引，融合CDIO标准、卓越工程师标准、专业认证标准，推进以专业建设为主线的教育教学一体化改革 将能力、素质教育融入专业知识教育中； 将能力、素质教育融入大学教育的整个过程和各环节之中； 将理论学习和工程实践集成于同一学习空间，使学生在学习学科知识的同时也能培养应用能力； 通过项目、问题的驱动，让学生更多地“做、“问”和“思”，而不只是传统的“听”、“看”和“验”，培养独立思考和创新精神。 制定工程人才培养标准 “能力导向为原则，借鉴CDIO工程人才培养模式” “卓越工程师 教育培养 计划” 通用标准 CDIO 能力大纲 专业认证 标准 工程人才 培养标准 学校办学理念 与 办学定位 专业基础 与 特色 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成的跨国研究组合。获Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助。经过四年的探索研究后，创立了CDIO工程教育理念。 2004年，成立了CDIO国际合作组织，2011年获得美国工程院戈登奖 CDIO工程教育模式 CDIO，构思（Conceive）、?设计（Design）?、实现（Implement）、?运行（Operate） 2009年，成立了中国CDIO试点工作组，汕头大学为组长、我校为副组长单位 重新架构课程体系 构建“知识、能力、素质”一体化的人才培养体系（培养方案、课程体系） 严格的学科导向的教学计划，没有明确的能力要求 以学科为中心的一体化的教学计划，整合了能力和素质要求 CDIO模式 知识导向模式 在兼容学科知识体系完整的同时，紧紧围绕人才培养目标和培养标准，重视工程素养和能力的培养，精选教学内容，改革教学方法，注重形式的生动性，以学生理解与应用知识为目标，理论教学、实验教学、应用分析和学生课外实践能力培养相结合，提高学生综合应用系统知识的能力 。 课程整合和改革思路 电类基础课程群的改革 “电路分析基础”、 “模拟电子技术基础”、 “数字电路与数字逻辑”、“信号与系统”、 “单片机原理及应用” 重新制定课程教学大纲 将每一门课程对“知识、能力、素质”培养的具体贡献落实到知识点、能力要求和教学方法、手段的改进中。 细化能力培养要求，并将其落实到具体的课程和教学环节之中； 将专业学习与素质教育、理论与实践、课内与课外、教书与育人、学习能力与创新思维培养有机结合的理念融入课程的教学之中。 注重知识和理解、技能和能力、判断和态度的提升，需要教学思路、教学内容、教学方法、教学手段的改革，需要教学资源的重新分配（兼顾能力培养和学科知识，压缩学时） 学校培养理念 政府、社会、校友评估评价 校园文化特色 行业岗位要求 个人发展要素 专业定位 人才培养目标(标准) 一体化培养方案 课程体系 学生 课程建设 教师 教学条件 学 生 就 业 能 力 学 生 发 展 能 力 二、理念、标准与课程教学改革 1. 改什么？从哪改？ CDIO 教学大纲— 4 个方面 技术知识和推理 个人能力、职业能力和态度 人际交往能力：团队工作和交流 在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行产品或系统 CDIO 标准– 12 条 背景环境（CDIO 环境）；学习效果（融合知识、能力和态度的专业培养目标）；一体化课程计划；工程导论；设计-实现的经验；工程实践场所；一体化学习经验；主动学习；教师的工程实践能力；教师的教学能力；学习考核；专业评估。 扎实的基础知识（科学、学科专业、工程），逻辑思维与工程思维等 特别强调能力和素质的培养 以产品和系统的全生命周期作为工程教育的背景和环境 利益相关方认可的融合了知识、能力、品德诸方面的培养目标 一体化（课程体系；知识、能力、品德；教与学等） 教师的能力与素质 考核与评估方法和标准 CDIO标准 以三个标准为依据制定新的教学大纲 卓越工程师通用标准 1. 具有良好的工程职业道德、追求卓越的态度、爱国敬业和艰苦奋斗精神、较强的社会责任感和较好的人文素养； 2. 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理等人文社会科学知识； 3. 具有良好的质量、安全、效益、