化学课堂实施合作学习的模式构建与实践.pdfVIP

中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 化学课堂 施 作学习的模式构建与 践 张克龙 （浙江省瑞安市隆山高中，325200 ） 要 本文是笔者以新课程理念为指导，在阐述当前有关合作学习理论及实践的基础上，结合学生的身心 发展规律和高中化学教学 点，构建了小组合作探究学习模式。并就小组合作探究学习模式的具体教学流程、实 施中应注意的几个问题作了说明。在上述论述的基础上，将 《化学原电池》教学设计成小组合作探究学习模式。 关键词 合作学习 小组合作探究 异质小组 社会互赖观 行为社会观 认知发展观 一、问题的提出 如何让学生在平等民主的基础上和他人互相合作，发挥同学间相互影响，相互启发的教育作用，让学 生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高；如何努力营造师生共同学习，探索和研究 问题的环境氛围，建立对话式、交互式的适合于学科本身的合作教学模式，已经成为摆正我们面前的全新 课题。有鉴于此，笔者拟从化学学科角度，就化学学科实施合作学习作一研讨。 二、 作学习有关理论和 践的综述 （一）合作学习的阐述：关于什么是合作学习，当前各国教育理论界的看法大同小异，我国学者推崇 的定义是：合作学习是指教学 目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作作 为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系 （王坦语）。 合作学习尽管在理论和实践中有着不同的表现形式，但却有着许多共同的基本理念，与传统教学有着 许多质的不同，并由此形成鲜明的对比。其具体的 点，根据笔者对阅读，做如下的概括： 1、异质分组，追求学生之间的互动和合作 实现生生互动的一种重要形式，就是把学生分成一个个合作学习的 “异质小组”。所谓的 “异质”分 组，就是把学习成绩、能力、性格、甚至性别、家庭背景等方面不同的2～8 名学生分在一个合作小组内。 样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，使于学生之间互相学习、互相帮助， 充分发挥小组的作用。 2 、通过角色、资源等的分配，让学生承担 个人责任并相互依赖，面对面的积极相互作用，相互帮 助理解和完成作业。 在一个学习小组中，下列方式可用于积极互赖的构建。 ①：积极的目标互赖 ②：积极的奖励互赖 ③：积极角色互赖 ④：积极的资料互赖 3、交往训练，培养学生的合作意识和社交技能。 合作学习追求均衡地实现认知、情感和技能等的目标。 别是把社会技能作为一种重要的学习内容， 不仅对合作学习意义重大，对学生今后发展及事业的成功也是至关重要的。 在合作学习中，一般来讲，学生需掌握三种类型的社交技能。一是组成小组的技能：包括向他人打招 呼问候、介绍自己、介绍别人等。二是小组活动的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听 他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等。三是交流思想的技能。包括提建议、对别人建议的应答、 询问原因、说明原因，有礼貌地表示不赞同，对别不赞成意见的应答、说服他人等。 4 、教师参与合作进程，建立新型的师生关系。 309 中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 合作学习的主体是学生，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，教师不仅是学生 学习的向导更是他们学习的 “伙伴”。 5、“基础分”与 “提高分”，不求人人成功，但求人人进步。 在合作学习中。引入 “基础分”（指学生以往学习的平均分）和 “提高分”（学生测验分数超过基础分 的程度）。 是合作学习非常有 色的评价方法。学生只要比过去有进步就算达到了目标。同时合作学习 还把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据， 样就把个人之间的竞争变成了小 组之间的竞争的标准参照方式。 总之，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。合作学习追求的是教学中生生 间，师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高，促进学生个体性发展和 社会化进程。 （