大学毕业设计深化教育改革 打造研究型教师.docVIP

深化教育改革 打造研究型教师 深化教育改革 打造研究型教师 摘要：本文首先从历史角度和当今教育发展的角度论证了打造研究型教师的必要性和紧迫性，然后简要回顾了中国二十年的科研兴教之路，最后提出了推进研究型教师建设的几个建议。科研兴教已经成为国内外教育界的共识，深化中国的教育改革，打造研究型教师是中国教育走向繁荣的有效途径。 关键词：教育改革 科研兴教 研究型教师 教育是百年大计，任何一个民族的振兴都离不开教育，当幼儿教育开始纳入正规化，当素质教育在中国轰轰烈烈的展开，当主体教育逐渐被重视和开发，我们看到中国教育改革的步伐豪迈而坚定。 教师是教育活动的一线参与者应该紧跟中国教育改革的步伐。在中国素质教育的模式中，我们可以发现学生在课堂教学中的地位变得越来越重要，教师满堂灌的传统教学理念已经被越来越多的人所批判，学生自主学习，教师合理诱导的新型课堂逐渐被人们推崇和实践，教师在今天这个大环境中如何转变自身角色，更好的承担教师在教育教学中应尽的责任，我认为致力于科研不断提高自身素质是关键，科研才会兴教。 科研兴教，打造研究型教师是历史留给我们的宝贵经验，1．赫尔巴特教育学的局限。19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的贡献，但随着时代的发展其理论的局限日益显露出来，其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题逻辑上隐含着承认存在没有教育性的教学，表达了教学与教育的分离。因此，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，由此人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。2.赞科夫发展性教学理论的盲点。赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果促进发展，所以，其教育理论被称为发展性教学理论。发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战，体现了当代学校教育理论的某些基本特征，具有深刻的理论意义和实践意义，并成为前苏联现代教育的一面旗帜。但是，这一理论明显地忽视了教师的发展，认为教师的发展是已经完成的事情，强调学生的发展是教师努力的方向，而教师自身的发展则成为该理论的盲点。事实上，失去了教师的发展，学生的发展是难以实现的。只从教师专业知识增长和能力的加强来理解教师的发展，试图以此解决发展问题，也是不可能的。3．布卢姆掌握学习理论的束缚。当代理性主义教学范式认为，任何教学计划都可以转变成为具体的行为主义语言，并且只有在这种情况卞，教师才有可能制定相应的行为主义的教学自标，并根据这一目标评价所得到的结果。布卢姆进一步分析了学校学习的各种情况，接受行为主义影响，并利用认知心理学研究成果，提出了以反馈矫正为核心的掌握学习教学范式，并为大面积提高教育质量提供了可操作的程序，受到中小学教师的重视。但是，包括掌握学习在内的当代理性主义教学范式明显地存在着局限。其根本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产，带有强烈的机器文明的色彩和实证主义倾向。这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学生的复杂性，忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性，忽视教师与学生的首创精神。行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上。不但降低了学生的创造性，而且影响了教师的首创精神的发挥，束缚了教师的发展。上述每一种理论都是其所处时代的产物，都有其积极的贡献。但面临着人类社会的巨大变动，都显露所共有的局限与不足，这就是教师发展的旁落以及教师自我的迷失。正视与解决教师发展的旁落是一个重大课题。随着新的科技革命迅速发展和世界范围内综合国力竞争日趋激烈，世界各国都把目光投向教育改革。然而都明白，教师是教育改革的实现者，没有师资的质量就没有教育质量。因此，都从不同层次不同侧面对教师提出更高要求，对提高教师素质进行了一系列的探索。概括起来主要有如下几点：　　1.教师的思想道德和职业品格素质。各国都重视教师的高尚道德品质和良好文明行为的修养，要求教师必须具有热情、坚定、同情、关爱、耐心、自制等品质和献身未来的职业理想。如英国有《把学校办得更好》白皮书中就提出教师要具有良好的个人素质；法国强调增强教师的职业责任；美国要求具有良好的品德等。有的国家还规定教师就职宣誓制度，以表明忠于教育事业，恪守教师职责。2.教师的科学文化素质。科学文化素质是指教师所具备的科学文化知识结构及其程度。其