网络环境下大学英语个性化教学模式设计与实践.pdfVIP

刘芳等；两络环境下大学英语个性化教学摸式设计与实践 ·103· 网络环境下大学英语个性化教学模式设计与实践 刘 芳，闫达远，叶云屏 (北京理工大学人文学院，北京100083) 摘要：在学生人数众多、学生个体盖异明显的情况下，网络技术的利用是实现大学英语个性化教学的有效逢 径。探索在网络环境下通过改进大学英语课程体系和教学模式，建立分级、分层教学制度，尝试新的评估手 段，转变教师角色等措施，使不同层次的学生都能有效利用课内学时。曩大限度发展各自的美语综合应用能 力． 关键词：网络技术I大学英语1个性化教学I评估手段}教师角色 0 引 言 新世纪的高等教育除了要实现教学、科研和社会服务三位一体的三职能理念以外，还有实现国际化 职能理念。大学英语教学远不能适应新世纪高等教育国际化的需要。其突出问题表现在学生尽管能够 通过全国性终结考试，但大批学生尚不能有效地用英语进行口头和笔头交流。究其原因，主要在于大学 英语采用大班授课方式，授课以教师为中心，以通过考试为目的，学生缺乏练习和使用英语的机会，师生 之间、学生之问缺乏交互等。1999年本科生扩招之后，英语教师数量增加无几，班级扩大，问题更为明 显。 2001年教育部开始推行大学英语教学改革。北京理工大学作为改革试点高校之一，以尊重语言学 习者个体差异为前提，在过去的近4年里对大学英语教学体系、模式、教学方法及评估手段进行了一系 列改革尝试。本文主要介绍分级、分层教学制的建立，以及相应的课程体系改革，视听说课的五步操作 模式，终结性评估与过程性评估相结合的具体尝试，以及大学英语教师角色的转变等有关内容。 1 认识学生个体差异，建立分级分层教学制 大学英语分级、分层教学制度以学生的个体差异为前提。语言学习者的个体差异表现在很多方面。 Ellis(1994)总结了以下7种差异：对语言学习的认识、情感状态、年龄、语言学习能力、学习风格、动机、 性格。由于大学生入学前学习英语的经历不同，所以除了这7个方面的差异外，还存在语言基础的差异 以及各种语言技能(如听、说、读、写、译)发展不均衡这一差异。尽量准确地了解新生入学时的差异是分 级、分层教学关键的第一步。 因此，新生入学时，我们首先对他们的英语能力进行摸底测试，初步判断每个学生的英语基础。同 时通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评 价。然后，把那些英语基础好，学习内驱动机及学习能力都较强的学生定为A层，并为他们设定较高的 教学目标，教学内容级别也必然较高，学习进度也更快。相反。那些英语基础较差，相对来说缺乏学习内 驱动机或自信心的学生被定为C层，为他们设定的教学目标也相对较低，教学内容级别也较低，进度较 慢。A层和C层之间的学生定为B层，或叫普通班学生。 由于3个层次的学生起点不一，对他们的学时和学分要求也不同。B层学生应该在修完192学时 现代教育技术研究与应用——本科教学罔络课程的建设与应用 后通过全国大学英语四级考试，另外64学时用于选修英语提高课程．我们称之为专项英语课程。对A 层和C层学生的要求分别向上和向下调整。 2课程体系及教学模式改革 为了满足不同层次学生的需要，使他们最大跟度发挥学习潜能．达到预期目标，必须对过去一刀切 的教学体系加以改进，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。丽在学生人数众多的情况下，只有 利用计算机网络技术作为辅助手段，将学生自主上机学习和教师面授课相结合．才是实行这种课程体系 和教学模式的可行途径。 新的课程体系和教学模式(如图1所示)主要有以下几个特点。第一，视听说技能与读写译技能处 于同等重要的地位，这一点从课时分配上可以体现，视听说课和读写译课分别安排96学时．克服了原教 学体系重读写，轻听说的弱点。第二，视听说课与读写译课均安排了自主上机和面授课时间．试图利用 自主上机学习与教师面授的优势。第三，单辟64学时用于专项英语教学．供不同层次学生选修，确保学 生扬长补短。 ＼ ＼堡!!‘!!兰堕)』44。。‘“”47” li*‘32々H)