以次序理論探討科技大學學生在微積分的學習-就多項式積分為例.PDF

南開學報 第八卷 第一期 民國一○○年 35 Journal of Nan Kai, Vol. 8, No. 1, pp.35-42 (2011) 以次序理論探討科技大學學生在微積分的學習 就多項式積分為例 曾炤炫 南開科技大學 資訊工程系 通訊作者：曾炤炫 聯絡地址：南投縣草屯鎮中正路568 號 電子郵件：t100@nkut.edu.tw 投稿日期：2010 年 12 月 接受日期：2011 年3 月 摘 要 科技大學的數學教師在教學上本著專家知識結構方式授業，而學生在學習上常不以直 接，但是卻以試題反應來呈現他在學習上的迷惑，因此，本研究根據Bart and Krus (1973) 的次序理論建構一個相關於科技大學師生之間授業與解惑的關係。本研究分析技職校院工 程科系一年級學生，在微積分課程中多項式積分這一單元，依據教師的專業背景建立學習 這一單元所需具備的解題能力，再以紙筆測驗的方式測試一年級學生，根據學生在試題的 反應建立衡量係數矩陣，依據衡量係數矩陣，就族群題目方式作分析，藉以回饋任課教師 有關於學習者在多項式積分這一單元中，經過學習所已經得到的能力，及應採取補救教學 來銜接他們在高職（中）數學課程上的不足。 關鍵詞：次序理論、多項式積分、知識結構 解題 (problem-solving)的過程包括了「了解問題」、「擬 壹、緒論 定計畫」、「執行計畫」、「驗算與回顧」四個步驟，是所有應 一、研究動機 用科學所需要具備的技能，因此如何解題一直被認為是科學 教育中重要的一環、它需要的不只是直接應用一些數學知識 科技大學教師立於教學現場，面對逐年不同的學生，雖 而已，成功的解題需要解題者從事一個多變化的認知活動， 然每一年都有數學學習成就較同儕高的學生，但大多數學生 了解問題、擬定計畫、擬定計畫、驗算與回顧，並非是一成 在數學學習歷程都是低成就的，因此數學教師除了在常態性 不變的，所以，無論一般或是科技大學的理工系科均把數學 的教學活動外，積極的製作有效的互動式數位教材，將專家 列為專業基本科目。學習及解決數學問題不僅是學生的任 知識結構建立於學生的學習歷程檔案上，讓學生除了課堂的 務，老師也扮演極為重要的角色－幫助學習、促進學習成效， 學習以外，在任何時間、任何地點都可以藉由網路學習獲得 則是教學的一大目標。但相關研究文獻中指出，並非多數學 最佳的成效；相對的學生也將在數學課所學到的反應表現於 生都能在專家知識所給予的概念與公式之後，就能解決所碰 課堂上的師生互動教學和測驗上，教師的專家知識結構和學 到的問題，研究者相信，成功的認知執行，不僅是依靠著合 生的試題反應因而架構了教與學的現場紀錄。 適的知識，而且還要依靠著對這些知識充分的知覺和控制。 36 以次序理論探討科技大學學生在微積分的學習就多項式積分為例 二、次序理論 中，以研究、分析、測量受試者的使用「積分公式」概念於