二氧化碳的性质(定)要点.pptVIP

验证猜想 验证猜想 验证猜想 验证猜想 板书设计 实 验 现 象 实 验 步 骤 猜 想 小花颜色变红。 结论：醋酸能使紫色石蕊变红。 喷稀醋酸 是二氧化碳使紫色石蕊变红 实 验 现 象 实 验 步 骤 猜 想 小花颜色无明显变化 结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红 是水使紫色石蕊变红 实 验 现 象 实 验 步 骤 猜 想 小花颜色无明显变化。 结论：水不能使紫色石蕊变红 是二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊变红 实 验 现 象 实 验 步 骤 猜 想 小花由紫色变为红色 结论：二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊变红 通过分组实验, 建立合作意识。 对比探究, 类比探究。 学会科学方法的同时突破了难点 培养积极的情感 二氧化碳的功与过 交流与讨论 关注化学与生活、社会、环境的联系。 教学流程 情景引入 科学探究 联系实际 到生活中去 教学流程回顾 情景引入 科学探究 联系实际 到生活中去。 从生活中来. 学习知识和技能的同时，经历科学探 究的过程；学习科学探究的方法. 情感 态度 价值观 课题分析 教学目标 学情分析 设计反思 教学流程 一、设计特色。 首先，利用真实的素材创设学习情景，并尽可能地挖掘和升华素材，使之成为实现三维目标的重要载体，而不是点缀。 其次，以情景线索引领问题线索。抓住学生思维的障碍点设置问题，搭建平台。以问题线索引领活动线索，而问题线索又始终围绕核心内容线索。 最后，将科学探究的意识,关注化学与生活、环境、社会、的情感渗透到学生活动的始终。 * * ?? 二氧化碳的性质 陈经纶中学分校 毛良成 人教版新课标九年级化学第六单元 课题分析 教学目标 学情分析 设计反思 教学流程 课题分析 课标地位 教材地位 地球周围的空气 氧气 身边的化学物质 承上 启下 金属酸碱盐 一级主题 二级主题 课题分析 教学目标 学情分析 设计反思 教学流程 学情分析 主观方面 客观方面 具备学好化学的良好动机和热情，对化学实验充满兴趣和好奇. 但缺乏耐心. 具备初步的元素化合物知识和基本的操作技能.但不够扎实和熟练. 课题分析 教学目标 学情分析 设计反思 教学流程 教学目标 知识与技能 过程和方法 情感态度价值观 1.了解二氧化碳的性质和用途. 2.猜想、设计并完成简单的探究实验. 经历探究过程,初步学会科学探究的方法,形成探究的意识. 激发学习兴趣, 感受合作乐趣, 关注化学与实际的联系. 1.二氧化碳的化学性质； 二氧化碳与水的反应。 性质决定用途。 “什么使石蕊变红 ？”是学生思维的障碍点 教学重点 教学难点 2.体验科学探究的过程， 学习科学探究的方法。 科学的态度和方法是学生可持续发展的基础。是新课程的基本理念。 通过对比、类比探究，突破障碍。 课题分析 教学目标 学情分析 设计反思 教学流程 教学流程 情景引入 科学探究 联系实际 1990年三月的一天午后，我的父亲下地窖捡红薯。当他下到地窖里时，突然感到一阵头晕，难受得喘不上气来。我母亲赶快把他从地窖里拉上来。休息一段时间才恢复正常。 情景一: 地窖中二氧化碳含量高, 而二氧化碳不供给呼吸. 猜想 引出二氧化碳. 问题1:我父亲为何 感到头晕难受? 学生根据常识得出。 情景引入 科学探究 联系实际 教学流程 提出问题 猜想与假设 制定计划 收集证据 解释与结论 反思与评价 进行实验 表达与交流 本课的重点和难点 1.探究CO2密度比空气大. 2.探究CO2一般不燃烧,不支持燃烧. 3.探究CO2溶于水. 4.探究CO2与水反应. 从生活中来. 1990年三月的一天午后，我的父亲下地窖捡红薯。当他下到地窖里时，突然感到一阵头晕，难受得喘不上气来。我母亲赶快把他从地窖里拉上来。休息一段时间才恢复正常。 活动一:探究CO2的密度比空气大还是小。 密度比空气大; 猜想 科学猜想. 问题2:根据此情景,猜 想二氧化碳还有什么性质? 分析 无色、无味、气体. 制定计划 自主设计 A:将装满二氧化碳的轻质小 气球放落,气球是否下沉? B:将装满空气的轻质小气球 放到盛有二氧化碳的大烧 杯中,看气球是否上浮? C:将二氧化碳倒入装有燃着 的阶梯蜡烛的烧杯中,看蜡 烛如何熄灭? 交流讨论 不好 好 不回避，不引导 1990年三月的一天午后，我的父亲下地窖捡红薯。当他下到地窖里时，突然感到一阵头晕，难受得喘不上气来。我母亲赶快把他从地窖里拉上来。休息一段时间才恢复正常。 活动二:探究二氧化碳是否燃烧与支