信息技术教学环境下有效课堂和方法的研究03.docVIP

信息技术教学环境下有效课堂方法的研究 （开题报告） 一、课题研究的背景 1、在“十一五”期间我校积极参加了教育部信息技术在教学中的应用项目组和全国中小学计算机教育研究中心北京部联合组织的“信息技术在课堂教学中的应用”的课题研究后，课题组实验教师取得了显著成果：多位实验教师获“信息技术与新课程学科教学整合第一届系列研讨会” 案例评比一、二、三等奖；国家基础课程改革贵阳实验区首届义务教育初中阶段课改论文评比一、二、三等奖；国家基础课程改革贵阳实验区首届义务教育初中阶段课改教学案例评比一、二、三等奖；2008年我校参与了市级课题《教育技术与学科课程整合实践研究》的研究，很多教师论文、教学设计、好课评比多次在全国、省、市级评比中获得一、二、三等奖，于2012年课题顺利结题，2014年评为省、市高科研成果三等奖，为本课题的研究创造了条件。 2、我校是贵阳市的三类学校，录取的学生成绩多数是在市最低控制分数线附近。如何关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群体呈现丰富的统一，形成低进高出，让学生在学校能健康成长。开放性的新课程形态，使每个学生都有发挥自身特长的机会，给我们这样的学校带来生机和活力。而《信息技术教学环境下有效课堂和方法的研究 》，会增强学生的学习兴趣，多渠道解决学习中遇到的困难。 3、国内外的研究现状 信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构，在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统学科的分类，从目标到任务、从内容到步骤等都制定了切实可行的方案。从中可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。 我国从20世纪80年代中后期开始，将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段（CAI）；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 随着近年来信息技术教育的发展，各科课程整合与校校通、班班通、信息技术必修课、网络教育等热点问题密切联系在一起，我国的微课教学、反转课堂已在积极进行中，并取得了一定的进展。但如何在已经建立的信息技术环境下科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，创设新型的教学模式和教学方法，促进学科教学过程的变革，提高每个学科的教学质量，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。 4、知识经济时代迫切要求提高教学的有效性 二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？若有效，是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 5、现行的课堂教学现状强烈地呼唤有效教学 现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单渠道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：概括不准、捅而不悟、法不导学、法不对点、生填硬灌、给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具