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2016年自主探索，自主发现：识字4教学反思 2016年自主探索，自主发现：识字4教学反思 【教例】 师：请大家读课文，说说你有什么问题？ 生1：我想问问大家，食粮是什么意思？ 生2：食粮就是粮食的意思。 生1：那书上为什么不用粮食。 师：是呀，我们习惯上都说粮食的，书上为什么偏偏用了个不常用的呢？ （短暂的沉默，学生在思考。） 生：也许，随便用哪个都可以，他们的意思都一样。 （有同学随声附和，也有的没说话，总之没有反对的声音，也许，他们真发现不了什么。 师：读一读这首诗歌，再把食粮换成粮食，比较着读一读，看看你能发现什么？ （同学们边读，边讨论。） 生1：我发现了，用粮食要不好听，用食粮要顺得多。 师：真的吗？大家都试试。 （叽叽喳喳，学生都在比较读。片刻，他们都兴奋了。） 生1：老师，真的是这样的。 生2：老师，我发现了，食粮的粮韵母是ang，其它句号前的字韵母也是ang。 师：是这样吗，我们一起看看。 (学生大声读着句号前的词语：织网忙，运食粮，果然如此，教室里一片欢呼。) 师：你们真了不起，在诗歌中，为了读起来琅琅上口，句号前的字韵母都一样，这就叫压韵。 【评析】 师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的首席，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出为什么时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。 叶澜教授指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。这就要求，我们的课堂教学不能再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。在上述教学片断中，这一教学过程是教师的教案中没有设计好的，教师也并不准备告诉学生压韵这一知识，纯粹是由学生的质疑而生成的。这里，教师并没有按照教案预设继续上课，而是改变教学流程，满足学生学习欲望，引导他们自主阅读，自主感悟诗歌的压韵，生成了无法预设的精彩。 新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生是一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。 2016年自主探索，自主发现：识字4教学反思 《识字四》这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来琅琅上口，情趣盎然，为我设计丰富多彩的教学情境提供了平台。玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。 一、激发兴趣，调动学生学习语文的积极性 新课标中提出要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。兴趣是最好的老师、是学习的动力。一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。本节课我设计了挑名片、找朋友、几个游戏活动。使孩子们在轻松愉悦的氛围中学会了汉字、理解了内容。因这课书的生字多、生字笔画较多，孩子的记认方法可以采取整体记认法，根据学生记认生字的特点，我设计多种游戏活动使生字反复出现，这样避免烦琐的分析，既节约了时间，又提高了效率，这也是符合他们年龄特征的学习特点和记忆规律。一回生，二回熟，学生通过反复和生字见面，记认率得到了很大的提高。 二、创设情境，培养自主合作探究的学习能力 培养自主、合作、探究学习能力是新课标中一重要的理念。本节课我力争改变教师是课堂主宰的局面，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。本节课在识记生字、巩固识字、朗读韵文、课外识字、学写生字、课后延伸等各个环节，都体现了学生的主体作用，让学生自主学习，把学生看作语文学习的主人，彻底改变老师的全盘授予，放下教者的架子，把主动权交给了学生。 在识字教学中，我发挥学生的主体作用，充分利用汉字的构字特点，引导学生自主合作探究地识字，培养学习能力。本课生