数学开放题是极富有教育价值的一种数学问题的题型。《数学课程标准..docVIP

数学开放题是极富有教育价值的一种数学问题的题型。《数学课程标准》指出：“教师可以引导学生解决开放性问题。”据有关资料调查统计获悉，新编小学数学教材中，开放题由原教材占总数的83％上升到约占15.6％，而且作考试的一般要求。由此可见，数学教学越来越重视通过配置开放题来培养学生的思维能力。因此，我们要加强数学开放题的教学研究和实践。 　　一、数学开放题的设计原则 　　好的数学开放题，教学时才能充分体现：出其教学价值。因此，设计开放题时应遵循以下八个原则： 　　1　思维性原则。开放题的设计应对教材进一步去补充和拓宽、挖掘教材内容的思维因素，从而构建基础性的训练与探索性、思维性训练相结合的习题体系，培养学生思维的创造性。 　　2　开放性原则。开放题的设计应立足于教材内容与学生的基础知识，注意避免不从客观实际出发的主观主义和追求形式的做法，要依据学生的认知规律，有利于开放学生的思维，培养学生思维的开放性。 　　3　灵活性原则。开放题设计形式应灵活多样，生动活泼，不拘一格，可以是一题多解、一题多问等，除文字叙述外，可以配合表格、图画等形式呈现活化状态。 　　4　层次性原则。 二、数学开放题的设计策略 从数学教学的内部来看，任何一本数学教材包含有三个方面的内容：关于概念定义的内容，关于命题定理的内容，关于例题习题（统称为数学题）的内容。数学题的作用首先表现在帮助学生熟悉和掌握数学知识，发展学生的智能，由于教育选拔功能的需要，数学题的作用还表现在评价学生的学业成绩上。因此，数学题就自然成为数学教学的中心，“问题是数学的心脏”，“问题解决是数学教学的核心”正是数学题重要性的体现。现行中小学数学教材中的数学题绝大多数是封闭题，数学题的特征决定了它的功能，进而决定了它的教育价值。实践表明封闭题已不能完全满足数学素质教育的要求，所以，研究设计数学开放题并用之于数学教学具有特别重要的现实意义。、掌握开放题的一些设计方法，是数学教师应该具有的一项重要教学技能。 数学开放题的设计，可以从以下两方面考虑： 1、选材开放 审视目前的小学数学教学，教材中出现的例题是已经经过处理的数学问题，学生做的习题也是人为编制的可以套用现成公式、模仿例题的各种练习。学生在练习时不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题。学生在长期的、反复操作的数据符号前，会产生乏味、厌学的情绪，久而久之就有可能形成对数学恐惧的心理。由此，数学习题的选材，应由封闭走向开放。它不仅可以来自教材，也可来自学生、来自生活，让学生在亲切、熟悉的情感体验中感受到数学的意义。 创设生活情境 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能把学到的数学知识去解决一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。 例如：笔者曾经在教学“乘法应用题和常见的数量关系”前，创设了这样的生活情境： 小芳家开了一个小商店，小芳正替爸爸站柜台卖东西，来了一位叔叔。 叔叔：小朋友，我买4支铅笔，2个篮球，4千克糖。 小芳：铅笔每支4角，篮球68元1个，糖每千克12元。 叔叔：一共要付多少钱？请开张发票。这样的习题，可以使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感受到，数学就在我们的生活中。 利用学生的学习成果 教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材尽量来自学生。例如教学两位数减一位数的退位减法，可以先出示若干数字，让学生自由选择其中的三个数组成两位数减一位数的题目，并将这些题进行分类，然后引导学生在比较中讨论退位减的方法。这样的题材，不是来自教材而是来自学生，这会使学生感到更加亲切更能激起学生积极参与、主动探求的欲望；另一方面，是指教学的题材可利用课堂上学生解题中所发生的错误。例如，鄞江镇6个村计划栽树6000棵，实际每个村平均栽树1200棵。全镇比计划多栽树多少棵？有学生解为：1200-6000÷6，教师可以请学生就他的列式来改编题目，学生在错和对的对比之下学习，记忆会更加深刻。 改编课本上的封闭题 相对于数学开放题而言，小学数学的习题中，大量是常规题，这种题条件完备，答案固定，称之为封闭题。有时一道传统的封统题，稍加改造就成了一道开放题了。 例如：浙教版第十册P101第12题，王师傅3小时做29个机器零件，方师傅5小时做48个同样的零件，谁做得快些？我们只要把问题改成：“你认为哪一位是老师傅？为什么？”这道题就变成了一道“开放题”了。 例如：浙教版第十一册P122第1题，指出下图圆的直径和半径。如果我们把它改为：下图是一张圆形纸片，图中画有一条线段，请你想办法判断这条线段是否是所在圆的半径？这就成为了一道非常好的开放题了。以身边的事例为背景 人们在日常生