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《桥》教学设计（第二课时） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、3、 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。 教学难点： 理解题目的深刻含义。 疑难问题： 课堂作业本第五题的第2小题：这篇课文的句子和段落与我们平常读的文章有什么不同？这样写有什么好处？ 第3题：当小伙子被洪水吞没时，老汉“似乎要喊什么”。展开想象，写写他当时可能会喊什么。 解决策略： 第3题采取“分层化解”，课堂作业“随堂化”的方法。首先引导学生抓住老汉与小伙子的举动“揪—推”“ 瞪—推”这前后矛盾的举动；再运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进入人物的内心世界，想一想，老汉与儿子的内心独白；最后再让学生展开想象，写写老汉当时可能会喊什么。 教学过程： 一、创设撼人情境，回顾上节内容 1、这节课，我们继续学习第16课——《桥》。 2、让我们再去读读这几句话，感受洪水疯狂和可怕。 课件出示： ◆ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◆ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 3、在突发的山洪面前，村民们——（惊慌失措）。 课件出示： 生齐读。 二、聚焦老汉，品读人物形象 过渡：在这 场可怕的洪水中，村民们最终得以逃身，谁起了关键的作用？——（老汉） 1、读课文第7-23自然段。找出描写老汉的句子，用“﹏﹏画出最能打动你的那句话反复读读，并在句子旁写下你感动的原因。 2、生交流汇报。 （1）交流感动之一：老汉像山 出示句子： 抓住“像一座山” 体会老汉的镇定、威严，他是村民们的靠山。 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。 老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，随时都有可能洪水冲走，可这里却说他像一座山！这段话中，你觉得哪一个词最让你感觉他像一座山？（盯）他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是怎样的一种目光啊？（犀利、严肃、沉着、冷静、镇定的目光），这是坚定沉着的目光！让我们一起来读这段话，读出老汉的坚定、沉着。（生齐读）老汉的沉着冷静让村民们看到了希望，此时，他就是村民们获得生的希望的靠山！让我们带着对老汉的敬佩之情读这段话。（生齐读） 抓住“党员排在后面”体会老汉的舍己为人。此时你觉得老汉是个怎样的人？（尽责、尽职） 党员为什么要排在后边？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员应该把群众的生命放在第一位！这样的党员群众才会拥戴他！谁来带着对老汉对党员的敬意读这段话？（指名读）。 同学们仔细观察这段话，看看标点有什么特别之处？从感叹号中你体会到了什么？对！老汉的喊话虽然是沙哑的，但三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！咱们再次朗读这段话，读出三个感叹号表现出的坚定、铿锵有力。（生齐读） （2）同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。 还有哪一处令你感动？ 在与洪水抗争的过程中，老汉与小伙子的举动已经深深地感动了你。老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请自由地读读，把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 出示： “揪—推 瞪—推” 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？（很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上）老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 师板书矛盾：老汉：揪——推；小伙子：瞪——推 ②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 出示文章的结尾： （课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 ③同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？请任选一题想一想，老汉与儿子的内心独白。”） a父亲从队伍中揪出儿子——儿子啊， b儿子瞪了父亲一眼——父亲啊， c儿子推了父亲一把——父亲啊， d父亲用力的把儿子推上木桥——儿子啊，