浦东基于课程标准的教学.ppt

* * 基于课程标准的教学 ——兼论中学历史课程中史学与教学的关系 上海市教委教研室 於以传 2013.10.10 一 典型问题 只知有教材，不知有课程标准 只知有教学目标，不知有课程目标；甚至不知有目标 抱定以不变应万变的宗旨，罔顾课改方向及课程理念 漠视课程标准的基础要求定位，无限拔高教学目标 狭义认识“过程与方法”目标，忽视史学思想方法 当下偏离课程标准要求的种种教学乱象 还是教学难！ 有多少课真正示范、训练了可迁移的史学思想方法？ ——别拿“悟性就在脚下” 搪塞人 有多少课真正体现了 “源中见高”把握内容的思想？ ——别拿“新史观”和“新成果”忽悠人 有多少课真正致力于丰富学生历史学习的多种经历？ ——别拿“以学生发展为本”吓唬人 二 重新认识 课程标准是教学、教材编写和教学评价的依据 课程标准体现对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 课程标准的地位与作用 如何看待“依据”与“基本要求” 之间的关系 基本要求是“源”； 依据是针对“源”要求而言 允许遵循史学规范、依据学生实际 求“高”；但不可以“高”废“源” 不可以只要“高”不要“源” 莫以为“高”中一定含 “源” 史学的发展与进步决定了历史教学的延展及开放 史学为历史教学提供学科理论及内容结构的支撑 史学素养决定教学实效 ——仅仅追求教学的形式而忽视史学的内涵是粗鄙的 史学是前提 如何认识中学历史课程中 史学与教学的关系 教学求实效 教学的目的在于让学生学会学史的方法以触类旁通 教学实效在于提升素养 ——仅仅追求史学的结论而忽视获得的过程是徒劳的 教学的实效在于让学生显露以方法举一反三的过程 教是为了不教 学是为了会学 如何认识中学历史课程中 史学与教学的关系 三 修订要点 重新界定课程定位 中学历史课程以人类发展历程的重要史实，基于唯物史观的立场、观点、方法，以及人们对历史的认识为学习内容。中学历史课程以接受、理解和自主学习这些内容，收集并解读典型史料，发现和探索历史及有关问题为学习方式，帮助和促进学生在追寻文明足迹、知晓前人得失、体验历史发展、感受史学进步的过程中，习得了解、解释与评价历史的基本方法，汲取历史经验，增强民族精神，开拓国际视野，陶冶道德情操，成为有历史意识和社会责任的公民。 细化目标，尤其蕴含史学思想 方法的“过程与方法”目标 通过归纳和比较，发现史实间重大或主要特征的异同点 能透过对史实的表述、评述，知晓其情感、态度与价值取向 懂得用现代科技手段获得的考古信息，其有效性与可靠性取决于这些科技手段的先进性和正确运用 能区分对史实的客观表述和主观认识 懂得实物、文字、口传等资料的检索和调查访问是获得史料的基本途径 懂得文学艺术作品的史料价值，正确汲取和整理其中的主要信息 赵匡胤是皇帝。 赵匡胤是一个有作为的皇帝。 艺术的虚构与“真实” 证创作者的个人情感、历史认识等 证历史风貌、社会心态等时代特征 没有周公不会有武王灭殷后的一统天下；没有周公不会有传世的礼乐文明；没有周公就没有儒家的历史渊源。没有儒家，中国传统的文明可能是另一种精神状态。……我们不是过分强调周公，他一人也做不出许多伟大事业来，但他是这许多事业中的代表人物，历史上这种代表人物越多，文明越昌盛……。 ——杨向奎《宗周社会与礼乐文明》 作者评价周公时根本的价值标准是什么？ 历史学家陈旭麓说：“那个时候的中国，天下滔滔，多的是泥古而顽梗的人……如果没有‘中体’作为前提，‘西用’无所依托，它在中国是进不了门，落不了户的”。这段话中，他观察历史现象的思想方法是 A．用今天的价值标准评判历史 B．把主观的设想作为历史证据 C．在特定历史环境中解释历史 D．以人民的利益为根本出发点 懂得因对象和问题不同，史料的有效性与可靠性会发生变化；不同的史料有不同的历史价值； “有意史料”与“无意史料”的区别，汲取其中的历史信息 以联系与区别、量变与质变、主观与客观等概念范畴，比较、归纳基本史实和相关问题 从政治、经济、文化背景，以及历史人物的地位、认识、处境等视角，解释与评价历史人物；从经济、政治、文化、社会等视角，解释与评价历史事件；从创新及社会作用与影响的视角，解释与评价优秀文明成果 懂得“原始资料”与“非原始资料”、“直接证据”与“间接证据”的区别，正确汲取和整理其中的主要信息 以史实的内在联系或相同与不同、背景与条件、原因与结果、动机与效果等常用概念，分析、综合或梳理重大史实 从时代特征、社会地