集体环境中的早期阅读.docVIP

《集体环境中早期阅读的研究与实践》 开题报告 一、选题依据 （一）对早期阅读价值的再认识 站在二十一世纪的开端，处身知识经济时代，面对日新月异的科技创新和纷繁庞杂的信息更替，终身学习的能力为每个人提供了最大的生存保障。而阅读是最直接有效的学习途径，人类80％的知识都是通过阅读获得的。阅读作为学习的基础、教育的根本，与我们国家倡导的“知识经济”、“学习型社会”建设高度相关。如果说阅读是学习的基石，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。 20世纪80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。在美国、英国的幼儿园，阅读占到课程的80%以上。哈佛大学的一项关于3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结果表明，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。 由此可见，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。 （二）对早期集体阅读的效应的认识 近年来许多研究致力于探讨阅读困难产生因素的研究发现，导致儿童阅读困难产生的因素有遗传、环境和教学，其中环境和教学导致阅读困难产生的问题，需要引起我们的高度重视。 早期集体阅读的效应有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应： （l）教师与幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。（布兰·维尔，1994） （2）幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。（3）在适合幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。（莫拉，1986）因此，我们将早期阅读活动定位在幼儿园集体环境中就是有效发挥幼儿园集体环境的优势，培养幼儿、教师阅读的兴趣，使幼儿形成良好的阅读习惯，培养幼儿自主阅读的意识与技能也就是基本阅读能力。运用有效的教研活动提高教师文学素养，培养教师阅读指导能力，最终使幼儿、教师喜欢阅读，感受到语言的丰富和优美，使幼儿、教师养成中终身阅读的习惯，提高语言水平，提高审美力，丰富情感。最终，他们将成长为对阅读充满热情，渴望并能有效阅读的人。 （三）中国儿童早期阅读现状 中国自古以来就有重视儿童阅读的传统，但是当代中国儿童阅读的开展还存在着大量不利因素，导致我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童还存在很大的差距，具体体现在 起始阅读年龄差异：西方发达国家儿童在6—9个月时就开始阅读，而中国 进入独立自主阅读的年龄差异：美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁（小学二年级）才能达到这个水平。 阅读障碍：虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6—8%左右。 阅读量差异：美国一年级儿童每年读30,000字，低能力一年级儿童大约读16,000字，高能力儿童大约读44,000字。中国一年级儿童每年读4,900字，少于美国儿童的1/6。在中国，高能力和低能力儿童的阅读量相当。 中国儿童阅读能力落差极大：有的4岁儿童能读名著，而有的10多岁的儿童却不能完整的读书，这种现象具有相当的普遍性。 北京师范大学舒华教授认为：家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，是中国儿童早期阅读最主要的问题。 (四)南京市语言组研究现状 儿童阅读的提高是一个系统工程,阅读能力的培养是从儿童早期开始的循序渐进的过程。我国颁发的《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习的理念。孩子形成的阅读习惯、阅读能力会伴随着生命的始终。学前心理研究表明：幼儿期是幼儿语言发展的关键期。早期阅读有助于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，有助于培养幼儿对学习语言、文字的兴趣，培养幼儿良好的口语表达能力，同时，在对一个个优秀绘本的阅读中会自然的进行“爱”的情感的熏陶。因此，阅读对幼儿一生的发展起着重要的作用。 目前，我们南京市语言教研组已经进行了五年的“集体环境中的早期阅读”的研究。在这一研究过程中教师、幼儿共同分享阅读了大量的优秀绘本图画书，同时，将这些优秀的绘本图画书运用“集体教学的形式”设计教育活动方案，在全市乃至全国进行了多场的现场观摩和讲座活动，得到了好评。以此为基点，我们自然的运用这些图画书中的“多元”价值，设计并进行了以提升教师教育素养的“参与式的教培活动”。让参与者在享受阅读的喜悦中拉近了自己和幼儿的距离，以图画书为桥梁，使处于不同生命状态的成人和孩子真正与图画书中的角色一起快乐一起悲伤一起宣泄，找到了现代人情感表达的入口