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语言评价 资料整理 （一）邓丽颖.双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究[M].上海教育出版社.2008. 双语教育评价 双语教育评价能够客观的反映双语教育的实施情况，有助于人们比较理性地判断双语教育的成效与缺失，为双语教育质量的提高提供导向，为制定新的双语教育计划提供较为科学的依据。国外实施双语的国家普遍把评价作为双语教育过程中的一个不可或缺的部分。美国、加拿大、日本、澳大利亚、新加坡等国家作为注重双语教育评价的典范，在这方面积累了较为丰富的经验。 一、国外双语教育评价概述 1、国外双语教育评价的本质 关于双语教育评价，目前国内外尚未形成一个比较确切、科学而公认的定义。在汉语中，“评价”有“评定价值高低”的意思。在英语中，“评价”有“求出人或物的数量与价值”的含义。现代教育评价理论认为，“评价”涵盖了测评与估价两个方面。其中测评是通过数值的测定与计算得到数据，估价是对此数据做出价值判断。测评是估价的前提，估价师测评的目的，测评与估价的密切结合构成了评价。 依据以上观点与约翰·巴格斯、麦瑞尔·斯温与善柔·兰普金等人对国外双语教育评价情况的介绍，可以把双语教育评价的概念界定为：评价者（国家双语教育主管部门、省市双语教育主管部门与地方学区双语教育主管部门或学校双语教育评价组织）依据预期的双语教育目的与一定的双语教育评价标准，采用各种切实可行的现代科学评价技术与方法，对双语教育的实施现状及其成效（双语教育满足社会和学生个体需求的程度、双语教育计划自身的可行性、学生在双语教育过程中取得的成绩等）做出客观的测评和估价的过程。 2、国外双语教育评价的内容 国外双语教育作为一种特殊的教育体系或教育教学方式，颇具复杂性。内容主要涉及五个方面：（1）学生双语技能与各科学业成绩的综合评价，即对学生参与双语教育计划之前与参与双语教育计划之后的双语听说读写综合能力及各科学习成绩进行的比较评价。（2）学生的性向评价，即对学生参与双语教育的积极性、对双语教育的价值认识以及对待双语教育的态度等各方面情况的评价。（3）双语教师评价，即对双语教师的专业素养、教学方法与策略、教学机智与态度等方面的评价。（4）影响双语教育结果的各种社会因素的评价，即对社会环境、各种双语教育资源与学生家长对双语教育的态度等各种因素的评价。（5）双语教育计划自身的评价，即对双语教育计划自身的可行性与价值等进行的反思、分析、判断等。 也有一些双语教育研究着认为，内容应该主要集中在以下三个方面：（1）语言目标评价，即对学生两种或者多种语言应用熟练程度的测评；（2）学术目标评价，因为双语教学具有与单语教学完全相同的专业知识目标，必须证明学生已实现这些教学目标。（3）文化与社会目标评价，即对社会、学校、家长及双语教师对双语教育的态度，社会文化与社会语言环境等多方面因素的评价。 3、国外双语教育评价的方法 由于双语教育的形成性评价与总结性评价的目的与智能各异，双语教育评价的方法也不相同。最常用的方法主要有两种：一是采用质性的评价方法，即通过实际考察各学校双语教育课堂教学状况，对学生、教师、家长进行深入访谈等多种方式，对学生、家长、教师、学校与社会对待双语教育的态度以及学校的社会环境、文化、双语教育资源的方面的因素加以全面的了解与比较客观的评价。在质性评价方面，各国做法基本大同小异。二是采用量化评价的方法，即利用各种标准化试题，依据双语教育计划的实际内容与双语教育预期达到的各项目标，对学生的双语技能与非双语学科的学习结果等加以测试与评价。在双语教育量化评价方面，各国的差异较大，各有千秋。 美国在双语教育量化评价过程中普遍使用国家测试机制编制的“常模参照测试”与“标准参照测试”，而且往往把两种测试方法有机整合在一起，对学生的双语水平与其他学科的学业成绩加以综和测评。同时，还采用国家“语言评价等级测试”对学生两种语言的口语表达能力进行单独测试。此外，还采用“衣阿华州基本技能测试”中的英语试卷对学生的英语阅读、拼写、听、说能力等作测试。除了对学生的双语水平的测试外，还包括对学生的非语言学科，尤其是科学、数学等学科学业成绩的测试。此外，美国还重视对学生参与双语教育的态度与兴趣等进行测试。 加拿大的双语教育量化评价通常采用“大都市成绩测试”、“加拿大基本技能测试”与“皮保德图片词汇测试”等最常用的语言能力标准测试检测学生的英语语言知识与阅读、拼写、语法、标点符号等技能。此外，加拿大还会采用国家有关测试机构的“法语水平试卷”与“母语水平试卷”对学生的两种语言水平进行综合测试，其内容主要涉及两种语言的词汇、拼写、语法、听力、口头表达能力及书面表达能力等。加拿大还采用国家有关测试机构的非语言学科标准化测试对学生非语言学科的学业成绩进行评价。 澳大利亚对双语教育的评价也以量化评价为主。主要包括对参与双语教育的