第三章智力测验3重点分析.ppt

2.斯滕伯格对传统智商测验的批评 测题的实际情景性 对于先前学习知识的要求重 速度问题 测验的焦虑 测验依据的智力理论 五、对智商的分析 智商是否具有稳定性和可变性？ 查表时，如果所得分数在两个值中间，则应该选择较小的数值。 查表时，如果所得分数在两个值中间，则应该选择较小的数值。 当然对分数做出解释时应注意，所得分数并非终生不变，而受时空限制；有时有偶然性。所以对被试的解释用词不要绝对化，分数解释可参考被试表现和其他测试指标。 心理测量 A9 心理测量 A10 心理测量 A11 心理测量 A12 心理测量 B1 心理测量 B2 心理测量 B3 心理测量 B4 心理测量 B5 心理测量 B6 心理测量 B7 心理测量 B8 心理测量 B9 心理测量 B10 心理测量 B11 心理测量 B12 心理测量 C1 心理测量 C2 心理测量 C3 心理测量 C4 心理测量 C5 心理测量 C6 心理测量 C7 心理测量 C8 心理测量 C9 心理测量 C10 心理测量 C11 心理测量 C12 心理测量 瑞文高级推理答案 A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 5 1 7 4 3 1 6 1 8 4 5 6 B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2 1 2 4 6 7 3 8 8 7 6 3 C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7 2 7 5 6 5 4 8 5 3 3 2 瑞文推理能力测验：评价 瑞文测验的实用价值突出表现在它的适用范围之广。 瑞文测验使用方便，在作为团体测验时尤其经济，且测验结果比较可靠。 但是瑞文测验的可靠性不如那些具有文化意味的测验，并且其得分与西方文化中的成功标准之间的相关较低。 第五节 对传统的比奈式智商测验的反思和评价 一、传统比奈式智商测验仍有存在的价值； 二、智力测验的优点 标准化过程 评价智力水平的有效方法 评价内容 严格选题测查各种能力 比较范围扩大 快速有效 三、智力测验在教育中的应用 选拔与安置、筛选诊断与补救、教育研究评价 四、关于智力测验局限性的争论继续存在 1.智力测验的局限性 智力测验主要进行了量的分析 只测到了当时的智力，没有考虑到发展的速度和趋势 智力测验只是部分的反映了一个人的智力水平 心理测量 D9 心理测量 D10 心理测量 D11 心理测量 D12 心理测量 E1 心理测量 E2 心理测量 E3 心理测量 E4 心理测量 E5 心理测量 E6 心理测量 E7 心理测量 E8 心理测量 E9 心理测量 E10 心理测量 E11 心理测量 E12 心理测量 瑞文标准推理答案 A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5 B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2 D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6 E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5 心理测量 年龄分组的确定 根据受试人的实际年龄，确定他的年龄分组。 年龄分组的原则是每半岁为一组，分别为3个月1天至8个月30天；9个月1天至次年2月30天。 也就是说，某周岁 3个月为该周岁；该周岁半 3个月为该周岁半。 心理测量 瑞文标准推理百分等级转化表（1） 年龄 % 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5 95 34 36 37 43 44 44 45 47 50 50 50 90 29 31 31 36 38 39 40 43 47 48 49 75 25 25 25 25 31 31 33 37 39 42 42 50 16 17 18 19 21 23 29 33 35 35 39 25 13 13 13 13 13 15 20 25 27 27 32 10 12 12 12 12 12 13 14 14 17 17 25 5 9 9 10 10 10 10 12 12 13 13 18 心理测量 瑞文标准推理百分等级转化表（2） 年龄 % 11 11.5 12 12.5 13 13.5 14 14.5 15 15.5 95 52 53 53 53 53 54 55 65 57 57 90 50 50 50 52 52 52 52 53 54 55 75 43 45 46 50 50 50 50 51 51 52 50 39 42 42 45 45