错题对学生解题干扰的调查与研究论文重点分析.docVIP

目 录 前 言 2 1 调查表及调查问卷的设计说明 3 2 调查问卷的数据信息 3 2.1调查问卷分析 3 2.2 错题类型 4 2.2.1 知识因素类 4 2.2.2 考试策略类 5 2.2.3非知识因素类 6 3 错题产生的原因及对学生解题的干扰 7 3.１ 小学知识的干扰 7 3.2 中学知识的干扰 8 3.3 教师讲解知识点时打乱循序渐进的原则 8 3.4 在解题过程中，观察、分析问题时出现误差 8 3.5 在理解题意时出现了错误 9 4 降低错题干扰的措施 9 4.1 教师层面 9 4.1.1 备课有预见性、例题有针对性、课后有小结 9 4.1.2 建立学生错题档案 10 4.1.3 教师引导学生形成反思的习惯 10 4.2 学生层面 10 4.2.1 课前预习、上课听讲、课后复习 10 4.2.2 养成错题反思的习惯 11 4.2.3 建立个人错题本 11 结论 12 参考文献 13 致 谢 14 附 录 15 前 言 长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，初中学生能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础。教师在教学中也往往忽视对学生自我反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，却不注重引导、挖掘错误的成因。所以我想提醒学生在自己的数学笔记中记录“错题”，因为我想借助“错题”及时提醒学生进行反思。 为了能对“错题”及时反思，可以建立错题集，建立错题集具有下列意义：能有效提高学生的辨别能力，巩固学生已掌握的正确知识；错题收集还可以使学生通过积极的自我意识，成为发展的主体，增强学生的自我效能感，提高学生分析和解决问题的能力；错题是迸发智慧火花的宝贵资源，是有待开发的个性题库。总之，面对错题，我们要正确对待。吃一堑长一智，用好了错题，我们就会少犯或不犯类似的错误，就能化腐朽为神奇，这就是错题的妙用。 综合，认为， 从表2-1中可知，对学生数学学习兴趣、态度、主体性的调查发现，现在大部分学生对学习的兴趣不是太浓，学习态度也不端正，主体性不强，因此，通过以上教学实证调查与研究分析，得到了以下结论和启示。 激发学习的兴趣和热情，让学生逐步认识并认同数学的价值和意义，愿意将数学纳入到自己的学习范围，并主动、自觉地进行数学错题矫正，使绝大多数学生数学学习面貌、效率和成绩发生了根本性的变化。 激发学生的非智力因素，挖掘了学习的内需，促进个性化认知的结构。数学纠错从尊重学生对世界的理解和渴望的角度，激发了学生的非智力因素，挖掘了学习的内需，帮助学生构建了个性化的认知，彻底改变传统的数学学习方式，赋予数学课堂勃勃生机。 2.2 错题类型 本次调查的是他们的期中检测试卷做题情况，全卷共24个小题（注：表中数据取调查数据的平均值），为了方便图表的制作，文中定义选A答案在20个以上的学生为甲类学生，10—20个的为乙类学生，10个以下的为丙类学生。 2.2.1 知识因素类 由图2-1可以看出，这类题目，对于学习兴趣较差的学生容易出错，因为学习兴趣不好，导致他们对数学学习不深刻，对于大多数的题目都是不清楚怎么做。因此，为了尽量减少不会做的题的数量，我们应分块进行。对于概念不清类：这类问题包括知识结构板块、知识点、基础知识（如具体的定理、公式、概念等）。因此，让学生加入课堂认真学习，提高学习兴趣；对于题型类：这类问题往往是未能掌握不同题型的解题思路、技巧或处理问题的方式过于死板，虽然知道该题涉及到的知识点，但是却无从下手展开解题活动。这必须在学习过程中培养学生探究能力，长时间下来，学生便能形成举一反三的能力；对于能力应用类：这类问题往往是对知识点（概念）的理解较为浅显，思维单一，知其然不知其所以然。究其原因主要是学生对某些知识缺乏灵活运用，不能融会贯通，同时缺乏理论联系实际的探索精神。主要对策是要针对试题涉及的知识点及内容认真地加以复习巩固，多观察和了解日常生活现象，做操作题时多与理论相联系，加强典型题与日常生活应用训练，多做试题分析。 表2-2各类学生对知识类题目掌握不透出错题数 错题数 甲类学生 乙类学生 丙类学生 概念模糊类 0 2 3 知识应用类 1 1 4 知识点间的迁移有问题 1 1 5 记忆模糊类 0 1 8 顾此失彼类 1 1 2 图2-2各类学生对知识类题目掌握不透出错题数的统计图 2.2.2 考试策略类 考试策略类在各类学生中都会出现，但兴趣一般的考生在考试策略上容易失分。考场时间分配不合理：平时没有从心理上把练习和考试作为正式考试来对待，没有把一般性的考试作为训练考试时间分配的练兵场，导致正式考试时虎头蛇尾，眼睁睁看着自己熟悉的题却没有时间下手；舌尖现象：答案就在嘴边盘旋，但就是写不出来。这与心理紧张、心态失衡有关