教育知识与能力第五章重点分析.doc

第五章 中学生发展心理? 第一节 认知发展 ? 中学生认知发展的理论 中学生处于皮亚杰认知发展阶段论的第四阶段 —形式运算阶段 思维：命题形式进行，发现命题之间的关系； 假设性思维，逻辑推理、归纳或演绎方式解决问题； 具有一定抽象逻辑思维，能理解符号意义、隐喻和直喻，概括。 思维发展已接近成人水平。? ?二、中学生认知发展的特点及规律（一）中学生感知觉发展的特点及规律 1. 中学生的感觉发展特点 视觉感受性提高，辨别颜色和色度精确性增加。 感官正发育，易疲劳和损伤。注意保护感官，注意用眼卫生，预防近视发生。2. 中学生的知觉发展特点 首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高， 其次，知觉的精确性、概括性更快发展，出现了逻辑性知觉。 3. 中学生的观察力发展特点 目的性、持久性、精确性和抽象性? ?（二）中学生记忆和注意发展的特点及规律 中学生记忆的特点及规律 人生中记忆力的最佳时期，达到了记忆的高峰。 特点： （1）有意识记随目的性增加而迅速发展。 （2）意义识记能力不断提高。 （3）抽象记忆有较快发展。 中学生注意的特点及规律 初中生有意注意有进一步发展。注意比较集中稳定高中学生注意 集中性和稳定性有了很好发展。? ?（三）中学生思维发展的特点及规律 中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。 高中学生思维发展达到了新的水平，具有更高的抽象概括性、 反省性和监控性特点。辩证逻辑思维未达完美。 （四）中学生想象发展的特点及规律 初中生想象的有意性迅速增长。 高中学生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理 想的形成、发展方面。? 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 场独立与场依存 最初来源于威特金对知觉的研究。（二）沉思型与冲动型 （三）辐合型与发散型 ?四、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约着教学的内容和方法 （二）教学促进学生的认知发展 （三）关于最近发展区 苏联杰出的心理学家维果斯基认为， 最近发展区： 最近发展区： 最近发展区： 最近发展区：儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达到的 解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上 是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 维果斯基强调教学走在发展的前面。? ? 第二节 中学生的情绪 情绪概述 情绪是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验， 是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。 情绪的分类 最基本、最原始情绪：喜、怒、哀、惧。? ?（二）情绪理论 詹姆士 —兰格的情绪理论 詹姆士―兰格的机体知觉理论。 詹姆士和兰格认为： 情绪产生于植物性神经系统的活动，把情绪的产生归因于身体 外周活动的变化，如哭泣是产生悲伤的原因，惧怕产生于颤抖 等，所以这种理论又称为情绪的外周理论。 提出情绪与机体生理变化的直接联系? 坎农—巴德的情绪理论 坎农不同意詹姆斯―兰格情绪理论，并根据P. 巴德等人关于 切除间脑以上全部结构出现“假怒”的实验，于1927 年提出 情绪的产生是大脑皮层解除丘脑抑制的综合功能，即激发情 绪的刺激由丘脑进行加工，同时把信息输送到大脑及机体的 其他部分。 坎农―巴德情绪理论强调大脑皮层解除丘脑抑制的机制? 阿诺德的情绪理论阿诺德的情绪理论是第一个比较系统的情绪认知理论。阿诺德 认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪，她的情绪理论 是以评价概念为依据的。阿诺德的情绪理论将情绪的产生与高级的认知活动联系起来， 提出了第一个情绪的认知理论。? 拉扎勒斯的情绪理论 拉扎勒斯认为： （1）情绪的发生来自环境； （2）情绪依赖于短时的或持续的评价； （3）情绪是一种生理心理反应的组织。 拉扎勒斯情绪理论的核心概念也是“评价”。 情绪反映在行为、生理和认知（体验） 行为、生理和认知（体验） 行为、生理和认知（体验） 行为、生理和认知（体验）这三个方面，每个方面 都是主要的，三者之间的不同模式是情绪的区别性特征。? 汤姆金斯和伊扎德的情绪理论 20 世纪60 年代，以汤姆金斯和伊扎德为代表，提出了情绪 的动机—分化理论。 汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能。 伊扎德提出情绪是一种基本的动机系统。他从整个人格系统 出发，建立了情绪—动机的体系。 情绪是这个动机系统的核心。? 艾里斯的情绪ABC理论 提出情绪ABC 理论。 A. 个体遇到的主要事实、行为、事件。 B. 个体对A 的信念、观点。 C. 事件造成的情绪结果。 情绪反应C 是由B（我们的信念）直接决定的。许多人只注意 到A 与C 的关系，而忽略了C 是由B 造成的。B 如果是一个非 理性的观念，就会造成负向情绪。? 中学生的情绪（—）中学生的情绪特点