物态变化(教材分析)详解.ppt

孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、杜威、布卢姆、布鲁纳、赞可夫、瓦根舍因、苏霍姆林斯基、洛克、苏格拉底、舒尔茨、加里宁、乌申斯基、维果茨基、巴班斯基、加德纳、皮亚杰、卡普捷列夫、伯纳德维纳、班杜拉、马斯洛、桑代克、陶行知、裴斯泰洛齐、马可连柯、科尔伯格、凯洛夫。 （2）教学目标： 就是教学模式的功能。它决定着这种教学模式适合哪一类的教学内容或能够培养学生的哪些方面。如，适合进行概念教学还是实验教学，培养学生的收集信息能力还是培养学生的创造力等等。 （3）教学程序： 就是教学模式的实施环节、步骤。它是教学模式的主要结构，如同人的脊柱。 （4）教学策略： 就是教学模式实施的总体原则和各个环节实施的具体方法。 其中，教学目标是整个教学模式的灵魂，它决定了教学模式的作用，而其他3个方面，都是围绕着它、为它的达成服务的。 三、教学模式的作用 教学模式的作用很多， 主要可以体现在如下两个方面： 1．教学模式是课堂教学的行动指南： （1）教学模式可以从整体上把握教学全过程： （2）教学模式可以从细节上预测教学实际过程： 2．教学模式是培养教师教学能力的重要手段： 1．教学模式是课堂教学的行动指南： （1）教学模式可以从整体上把握教学全过程： 教学模式规定了教学的程序、环节、步骤，以及相应的具体方法。因此，在课堂教学中就可以使我们清楚如下两点： ①先做什么、后做什么（程序、环节、步骤）； ②具体每一步怎样做（方法策略）。 这样，有了教学模式，一节课就基本规划好了，剩下的问题就是照着模式去操作了。 （2）教学模式可以从细节上预测教学实际过程： 有了教学模式，清楚了在课堂教学中某时某刻要做何事，这样也就可以预测某时某刻可能发生的事情。如，在大约课堂教学进行到多少分钟时，应该正在讲解哪一个问题，那时学生的表情会怎样、学生可能提出怎样的疑问、想法等等，都可以提前估计到。这样，就可以提前做好应对的措施、有备无患，从而把实际教学过程真正掌控在教师自己的手中，使教学过程能够顺利进行。 可见，教学模式既能“导游”（整体上把握教学全过程），又能“算卦”（细节上预测教学实际过程）。因此，教学模式是实施课堂教学的重要工具，是教学行动的指南。 2．教学模式是培养教师教学能力的重要手段： 既然教学模式是实施课堂教学的重要工具，那么显然，会使用的工具越多、工具使用得越熟练，能力当然就越高。这就如同一个木匠，会熟练地运用刨子、凿子、锯子等多种工具，他的工作能力必然很强。因此，熟练地运用多种教学模式进行教学过程，就能使教师的教学能力不断提高。 通过上述两点，就可以不断提高课堂教学的效率，从而为实现三维目标、提高学生的科学素养服务。 八、情感类知识点 对环境温度问题发表自己的见解； 有节约用水的意识； 体温计的结构特点、使用。 从体温计谈起；电冰箱与臭氧层；水循环。 第三部分 把握各章节的教学要求的能力 0 0 体温计构造特点、使用★ 0 1 液体温度计工作原理、使用方法 1 1 温度的单位 ——℃ 温度 常 数 图 象 实 验 探 究 作 图 人 文 计 算 问 答 记 忆 举 例 教学要求 教学内容 章节 摄氏温标是由瑞典物理学家摄尔修斯（Anders Celsius，1701～1744）在1742年制定的。 绝对温标是英国科学家开尔文1848年建立的一种新的温度标度，也叫开氏温标。 华氏温标是德国物理学家华伦海特(Fahrenheit)大约在1710年提出的，华氏温度至今还在英、美等国民间流行。 摄氏温标：C 绝对温标(开氏温标)：K 华氏温标:F KFC 第四部分 对物理概念的规范能力 由于新教材注重探究，致使许多物理概念、规律等在叙述上不够完整和统一，因此造成许多教师对物理概念在初中的说法上比较混乱，不够科学和标准。可以通过参考传统教材及有关资料，结合新教材对物理概念的新的表述，物理教师必须对初中物理概念、规律、公式、常数能做出统一规范表述和要求。 初中学习中的物理概念，按其所反映的物理特征我将它分为下面五类 。 第一类是对物理现象的定义，如机械运动、热运动、磁场、电磁感应现象、物态变化、熔化、液化等概念。初中阶段这些概念都没有量化，学生只需定性理解。 第二类是描述物体或物质的某种属性。如质量、体积、密度、比热、燃烧值、电阻等概念，分别从不同的角度描述了物体或物质的特性。因此对于确定的物质或物体，在一定程度上都具有量的稳定性，一般运用时可看作恒量。但要注意特殊情况，如热膨胀使物体密度变化；温度、长度和粗细的变化，可引起电阻变化。 第三类是描述物体的某一物理状态。如速度、温度、