平面向量基本定理说课课件详解.pptVIP

例2.如图，质量为10kg的物体A沿倾角θ=30°的斜面匀速下滑，求物体受到的滑动摩擦力和支持力.(g=10m/s2) 平面向量的基本定理及坐标表示 平面向量的基本定理及坐标表示 第1课时 共1课时 平面向量基本定理 教材：北师大版数学4（必修）第二章平面向量§3.2? 尚林哪 * 平面向量基本定理 教材分析 目标分析 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教学反思 * （1）在高中数学中，向量是沟通代数、几何与三角函数的重要工具。（2）平面向量基本定理是向量法的理论基础。　 教材的地位和作用 一、教材分析 二、学情分析 1、知识基础 前几节课已经学习了向量的基本概念和基本运算；学生对向量的物理背景有了初步的了解。 2、认知水平和能力 学生已经初步具备类比归纳的能力，能在教师的引导下解决问题。 3、任教班级学生特点： 学生基础扎实，思维活跃，但是观察发现，抽象概括能力比较差，有待进一步提高。 * 知识与技能? 1、了解平面向量基本定理及其意义，会用基向量表示平面中的任一向量，为向量坐标化打下基础； 2、能用平面向量基本定理进行简单的应用。 过程与方法 1、通过对平面向量基本定理的探究，让学生体验数学定理的产生、形成过程，培养学生观察发现问题的能力，加强思维能力的训练。? 2、通过对平面向量基本定理的运用，增强学生向量的应用意识，让学生进一步体会向量是处理几何问题强有力的工具之一。 ?情感、态度与价值观? 1、用现实的实例，激发学生的学习兴趣，培养学生不断发现、探索新知的精神，发展学生的数学应用意识；? 2、经历定理的产生过程，让学生体验由特殊到一般的数学思想方法，在探究活动中形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。? 1.教学目标 三、目标分析 * 重点： 1、对平面向量基本定理的探究； 2、利用平面向量基本定理进行向量的分解。 难点： 平面向量的分解及对这种分解唯一性的理解。 2.教学重点和难点 三、目标分析 * 启发探究式教学 1.教法分析 四、教法和学法分析 2.学法分析 自主探究式学法 * 1.创设情境，提出问题 情境一、（播放嫦娥一号探测器发射的视频） 问题1：火箭在升空的某一时刻，可以如何描述其飞行方向？ 五、教学过程设计 速度可以分解成竖直向上 和水平向前的两个分速度 * 1.创设情境，提出问题 情境二、我们在小的时候都玩过“滑滑梯”，滑梯越高、越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感觉就象“开飞机一样”。 问题2、你知道是什么力量让你从滑梯的上端滑下来的吗？ 五、教学过程设计 * 设计意图：由于这两个情景真实，生动，一开始便能抓住学生的兴趣，自然流畅的完成从生活到数学的建模过程，培养了学生关注生活，在生活中发现数学，应用数学的能力，这也是符合新课程标准基本理念的，即知识问题化，问题情景化，情景生活化，生活学科化。 五、教学过程设计 * 2.思考交流，构建概念 设计意图：把生活中的实际问题抽象成数学问题，引起学生思考。 问题1：如果 和 是同一平面内两个不共线的向量， 是这一平面内的任一向量，那么 和 、 之间有关系吗？怎样探求这种关系？ 五、教学过程设计 * 2.思考交流，构建概念 给出四种不同形式的向量位置，学生分组探讨三者之间关系，教师利用投影仪演示学生成果。 设计意图：学生分组讨论环节的设置主要是为了给学生提供主动参与的空间，让学生在处理问题的过程中主动获取、主动发展，通过观察发现，归纳类比等思维活动过程培养数学思维能力，并培养学生与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神 五、教学过程设计 * 分解 平移 共同起点 O A B 4.精讲点拨，解难释疑 2.思考交流，构建概念 五、教学过程设计 * 平面向量基本定理 　　如果 、 是同一平面内的两个不共线的向量，那么对于这一平面内的任一向量 ，存在一对实数 ，，使 2.思考交流，构建概念 五、教学过程设计 * 1、什么样的两个向量 ， 才能作为一组基底呢？ 2、基底 、 是否唯一？ 3、定理中 、 的值是否唯一？ 1、什么样的两个向量 ， 才能作为一组基底呢？ 1、什么样的两个向量 ， 才能作为一组基底呢？ 3.观察比较，突破难点 设计意图：教师通过提问,?并用几何画板课件演示，引导学生进行理论探究,让学生对问题从感性认识回归到理性认识。突破对该定理理解的难点。 五、教学过程设计 * 4.数学应用，加深理解 例1、如图，已知梯形ABCD，AB//CD，且AB=2DC,M,N分别是DC,AB的中点. M A N C D B 设计意图：一