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一、新一轮基础教育课程改革简介 1999年6月起,我国第八次课程改革是一场由课程教材改革所牵动出来的中国基础教育的全面的整体的变革。它不是对现行课程及其结构的简单调整和修正，也不是课程门类的加减和教科书的简单替换，而是一场反映时代精神的革命性改革，是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严重脱节的“应试教育”课程体系的重建。它的根本任务是“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，它的终极使命是重建基础教育文化。 2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程 改革纲要(试行)》的通知，提出了新课程的突出变化体现在如下几个方面, 即课程功能的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程的实施 、教育教学评价的改革、课程管理政策的改革。 新课标明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”其中“两个转化”是科学探究被列入内容标准的原由和意义。 四、关于科学探究实验的基本问题 １、什么是科学探究 ２、什么是探究性实验 ３、什么是科学探究实验仪器 ４、什么是科学探究实验室 ５、科学探究实验室的构成 数字化探究实验系统简介 由美国PASCO率先推出的数字化教学实验系统，至今已有50多年的历史了。 1994年左右，我国个别几个大学已开始研究数字化实验系统了，并开始介绍演示给高中理科老师学习参观，当时仅研发了十几个物理实验。 到2002年4月份，上海市中小学数字化实验系统（Digital Information System）研发中心正式成立，这是我国最早的研、学、产、教、销为一体化的机构。到2005年夏天，研发中心不仅打破了多项国外技术垄断，而且DIS系统初具规模，使用DIS，能够完成力学、运动学、电磁学、光学、热学和原子物理实验百余个。 数字化实验系统主要由计算机+数据采集器+传感器+软件系统.及配套的专用实验仪器等组成。 常用的传感器种类主要有：声音传感器、温度传感器、电流传感器、光强度传感器、位移传感器、力传感器、电压传感器、微电流传感器、磁场传感器、光电门传感器、压强传感器、核幅射传感器、亚硝酸根传感器、湿度传感器、色度传感器、呼吸率传感器、PH传感器、二氧化碳传感器、二氧化硫传感器、溶氧传感器、气中氧传感器、电导率传感器、心电图传感器、常开传感器、常闭传感器、加速度传感器、高温传感器等。 数字化实验室的主要特点是，利用各种传感器可以实时采集数据并传给采集器来处理和显示，也可以通过电脑来显示。常规仪器不容易得到的数据也可以很容易得到了，并且具有智能分析的功能，使数据和图一一对应。实验时还可以不段改变条件反复去做，方便师生开展教学和探究活动，很好地掌握知识点，为老师和学生节约了大量的时间。利用该仪器不仅可以进行演示实验，也可以进行学生分组实验，真正体现出教师为主导，学生为主体的教学模式，对学生的综合素质的培养和提高大有益处。 面对实际现状和困难，这也给我们教师提出了新的课题，也留给我们许多工作要做。 这里面包含有两个方面的工作，一是积极用好已有的一部分科探仪器，二是积极自制一些科探仪器。因此，积极开展科探研究，丰富实验教学，应是近几年来的发展方向，也是摆在我们老师面前的机遇。 * * 开展科探研究 丰富实验教学 王新武 新课改科探实验系列 我国第八次基础教育课程改革是对前七次改造的课程进行“脱胎换骨”的改革。在课程功能上实现了从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变;改变单一的学科课程结构,建构具有均衡性、综合性、选择性特征的课程结构。建构“立足过程,促进发展”的新的教学评价体系.教学是生命活动、专业成长和自我实现的过程,是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程,课程也因此变成一种动态化、生长性的“生态系统”和完整文化。 2002年初,几个大省的实验区已编好了各省的新教材,江苏省初中在2004年9月起开始全面使用,高中在2005年9月起,第二批次进入并全面使用了新教材。 二、新课改、新内容、新要求 新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和能力”。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我们永远的追求。 三、科学探究