二氧化碳说课课件详解.pptVIP

“二氧化碳的性质”说课 淄博二十六中学 王开明 三、教学对象 板书设计 一、物理性质： 1、通常是无色、无味 的气体 （固体叫“干冰”） 2、密度比空气大 3、能溶于水 灭火原理 二氧化碳的物理性质 通常是无色、无味的气体（固体叫“干冰”） 密度比空气大 能溶于水 归纳与总结： 刚才我们一起完成了二氧化碳性质的探究过程， 你能总结出二氧化碳具有哪些性质吗？ 要点： 物理性质：通常是无色、无味的气体（固体叫“干冰”） 密度比空气大 能溶于水 化学性质：本身不燃烧，一般情况下也不支持燃烧 能与水反应 能与氢氧化钙溶液反应 CO2 ＋ H2O ＝ H2CO3 CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O 应用与探究 在我们这里，冬天有储存大白菜的习俗。人们为了防止 白菜腐烂，通常都把它放在地窖里。时间长了，菜窖里二氧化碳的浓度会越来越大，人们在取菜时容易发生危险。你能想出哪些预防措施？ 猜想一：在进入菜窖之前做灯火实验 猜想二：取菜之前要打开盖子通风 猜想三：在挖菜窖时设计通风装置 为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？ 应用与探究 解释： 1、木炭在燃烧时产生二氧化碳气体 点燃 C+O2====CO2 2、二氧化碳浓度的增大使与氢氧化钙的反应更加充分 CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O 3、墙壁潮湿是反应生成的水造成的 我认识到了······ 我体会到了······ 我的困惑是 ······ 回 顾 与 反 思 课后作业：小组内同学合作提出防治“温室效应”的几项措施。 注意认真完成呀！ 第二课时：二氧化碳性质的探究 二、化学性质： 1、本身不燃烧，一般情况下也 不支持燃烧 2、能与水反应 3、能与氢氧化钙溶液反应 CO2 ＋ H2O ＝ H2CO3 CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O 欢迎提出宝贵意见！ 谢谢各位评委老师 温室效应 从生物课中，我们知道植物在进行光合作用时，吸收二氧化碳，并放出氧气，这对地球上的生命活动是至关重要的。因此，空气中必须含有一定量的二氧化碳。但是，近几十年以来，由于工业的迅速发展，大量使用煤和石油为燃料，它们的燃烧产物二氧化碳被排进大气，造成大气中二氧化碳含量过分增加。二氧化碳在大气层中，就像温室的玻璃那样，阳光可以透过，具有保温作用，因而会造成地球的温度上升。因为它和玻璃温室的情形类似，所以叫做“温室效应”。 气温升高会破坏自然界的生态平衡，对海平面、农业、森林、生物物种、水资源、人类健康等都将产生重大影响。气候反常、风暴、水灾、旱灾等自然灾害也和地球变暖有关。 返回 讨论：人们利用液态二氧化碳灭火器 来灭火是利用了灭火的什么原理？ 要点： 第一点：燃烧物与其他可燃物隔离或清除 掉可燃物； 第二点：使燃烧物隔绝空气（或氧气） 第三点：使燃烧物的温度降至着火点以下。 灭火原理 * 本节是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》中的内容。 二氧化碳是学生比较熟悉的一种化学物质，是继氧气、水之后的又一种来自学生身边的化学物质，学生在学习上述内容时已经积累了一定的经验，所以本课是对化学学习方法的再现和加强，在学完本课题知识以后，将自然引出二氧化碳的制法和自然界中碳循环的相关知识的学习，因此，本节内容在教材中具有承上启下的作用。 一、教材分析 1、本节内容在教材中的地位和作用 一、教材分析 2、教材处理的指导思想和方法 新课程认为，教师不仅充当学生学习的指导者、组织者，而且充当学生学习的合作者、促进者。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一：注重探究学习与“用教科书教”。第二：积极引导学生获得“生活体验”，使化学教学“回归生活”“贴近生活”，开发利用生活中的教学资源提高学生的科学素养，提高教学质量。 在本节课的教学中我在课前播放飓风灾难图片和对“温室效应”的介绍，以及纸花变色实验，就是对教材的深入。通过创设探