第四章学习心理学(修改)详解.pptVIP

(二)教学的方法 1.采用”感受-自控训练法”; “盲目训练法”-“感受训练法”-“感受自控训练法” 2.采用”控制+监视”的教学技术; 自我管理教学：运用具体的方法 规则教学：如何取用 规则+自我管理： 控制+监视（此种效果最佳） 3.讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作。 第三节 学习风格 一、学习风格 （一）定义 学习风格指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。 例如，获取知识时，有的善于通过读来学习，有的善于通过听来学习；回答问题时，有的反应快，有的反应慢；做作业时，有的喜欢安静的环境，有的在嘈杂和喧闹的环境中也能完成。 （二）学习风格的分类 1.邓恩夫妇的分类 （1）环境类要素 对学习环境安静或热闹的偏爱； 对光线强弱的偏爱； 对温度高低的偏爱； 对坐姿正规或随便的偏爱； （2）情绪类要素 成就动机强弱；学习坚持性的强弱；学习责任感的强弱；对学习内容组织程度的偏爱； （3）社会性要素 喜欢独立学习；喜欢结伴学习；喜欢与成人一起学习；喜欢与各种不同的人一起学习。 （4）生理性要素 喜欢听觉刺激；喜欢视觉刺激；喜欢动觉刺激；学习时是否爱吃零食；清晨学习效果最佳；下午学习效果最佳；晚上学习效果最佳；学习时是否喜欢活动。 2.凯夫的分类 （1）认知风格 对感觉通道的偏爱；场依存还是场独立 （2）情感风格 注意、情绪表露、价值判断等活动方式及个性特征。 （3）生理风格 以生理特性为基础的性别差异、个人营养与健康状况，以及对物理环境所做出的习惯性反应。 3.奈欣斯的观点 感觉定向:感觉通道偏爱 反应风格：单独工作还是小组工作 思维模式：收集资料、积累许多细节，组织成一种形式，还是先有轮廓在组织材料；喜欢深思熟虑的有条有理的收集信息，还是直觉式跳跃。 二、认知风格与学习 （一）场依存型-场独立型 由威特金提出的场依存与场独立是最著名。 1.概念、特征 在第二次世界大战时，飞行员由于在云雾中机身翻滚而失去方位感，经常造成飞机失事。为了减少这类事故的发生，在飞行员的选拔和培训时，如何测试应征者对空间方位的知觉判断能力，就成为需要探讨的问题。 场依存型是受环境影响大；场独立型是不受环境因素影响。 （1）普遍性 场独立型的人表现出较大的独立性和较少受暗示性，对于那些需要找出我问题的关键成分并重新组织材料的任务，容易完成。 场依存型的人喜欢并善于社交，较容易受他人影响，社会工作能力较强，他们是社会定向的。 场独立型的人不善于社交，比较独立自主，对抽象和理论的东西更感兴趣，他们是非社会定向的。 （2）稳定性 威特金（1977）进行了为期十年的追踪研究，他们以某大学的1584名学生（男女各半）为研究对象，在入学时对他们进行个体镶嵌图形测验，以确定每个学生的认知风格，并一直追踪他们进入研究院或专业学院毕业直至工作。 结果发现：大学入学初选中，最后的大学选科中以及在研究院中，相对场独立型的学生往往偏爱需要认知改组技能的、与人无关的学科领域（自然科学）；相对场依存型的学生往往倾向于不重视这种技能而重视反应人与人关系的学科领域（初等教育） （3）中性，即无高低、好坏之分 2.与学习的关系 场独立型：偏爱自然学科，数学成绩较好，两者正相关，具有内在学习动机；善于运用分析的知觉方式；倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志决定；喜欢独立的学习活动。 场依存型：偏爱社会学科，对人更感兴趣；偏爱非分析的、笼统的活整体的知觉方式；表现为谨慎，不愿冒险；倾向于小组学习。 (二)沉思型-冲动型 1.概念\特征 沉思型学习者在进行反应前深思熟虑的思考. 冲动型学习者在简短地考察各种可能性后迅速地作出决定,因而常常出错. 2.与学习的关系 沉思型学习者往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释. 冲动型学习者则不易自发地做出解释,即使在外界要求下必须作出解释时,往往也是不周全\不合逻辑的. （三）齐平化型—尖锐化型 1.概念\特征 齐平化倾向于将相似的记忆内容混淆起来,倾向于将知觉的对象,或从先前的经验得出的相似的事件联合起来，被记忆对象中的差异往往被丢失,或弄得模糊不清； 尖锐化风格倾向于不将记忆中相似的事件进行混淆，甚至可能夸大相似记忆内容之间的较小差异，能觉察出新旧信息的细微不同和变化，能精确回忆。 2.与学习的关系 齐平化,记忆能力弱,概括笼统记忆 尖锐化,记忆能力强,精细分化记忆. （四）整体型—序列型 1.概念 序列型同学倾向于努力探索具体明