第二章节护理教育目标详解.ppt

* 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 31。因为布氏的教学目标分类是较详细地陈述了学习后应达到的能力目标。所以它也被作为测试命题的依据。 * 46。归纳书写规则：陈述教学目标虽有四个方面，但一般对象省略不写，故这里只列出书写的三个方面。书写动宾结构方面时，要陈述的是怎么做，如迅速说出，和做什么，人工呼吸步骤；编写具体条件时，要表述的是情境或工具，如在大街上；讲到合格标准方面时，要描述的是做得怎么样，如正确率达到90%以上。把这三方面的陈述连接起来，即迅速说出，在大街上做人工呼吸的步骤，正确率达90%以上。 * 48。编制护理教学目标的第六步编制时的注意事项 对我们初学者而言，需强调第5小点，行为目标描述的是学生的最终行为，不是学习过程，或教学程序，更要明确最终实现目标的时限，这也如同护理预期目标要有时间定语限定。 * （三）编制护理教学目标的程序与方法 (4)标准的表述 行为标准 （可接受的最低标准） 百分率、时间、精确度等 不能用含糊不清的虚词 如大量的、快速的等 * 第四节布鲁姆教学目标分类系统 ?（一）认知领域(cognitive domain) 常用的行为动词 标准的表述词语：准确、XX分钟内、 正确率达……、至少列举XX种 * 第四节布鲁姆教学目标分类系统 举例： 正确说出影响人需要满足的主要因素。 比较干热消毒与湿热消毒两者间的异 同点。 能运用所学公式，在3分钟内计算不 同氧浓度的每分钟氧流量，正确 率达100％。 * 第四节布鲁姆教学目标分类系统 （二）动作技能领域 常用行为动词 标准的表述词语：依次、按顺序、 准确、连贯、在XX分钟内、误差、 一次成功、步骤正确、协调等、 无多余动作等。 * 第四节布鲁姆教学目标分类系统 举例： 能按顺序示范测量血压，误差 ＜0.5 kPa。 在五分钟内依次装卸氧气表，正确 率达95％。 能规范操作皮内注射术，做到步骤 正确、动作连贯协调、进针角度、 深度、药量三准确。 * 第四节布鲁姆教学目标分类系统 举例： 能观察保护病人隐私的条件。 能遵守“慎独”的护士职业道德。 做导尿术时能关心病人的感受。 (三）情感领域（affective domain) * 归 纳 护 理 教 学 目 标 的 书 写 三 方 面 陈 述 教 学 目 标 举 例 动宾结构 怎么做 规范连贯进行 做什么 铺备用床 具体条件 情 境 在实验室 合格标准 做得怎样 五分钟内正确率 达95％以上 * （三）编制护理教学目标的程序与方法 5.编制的注意事项 考虑实现目标的客观条件 包含三大领域的教学目标 符合教育心理学的基本原理 有时间限定的最终目标 * * 12。结合护理教育的培养目标是培养护理专业人才的具体质量规格与培养要求。所谓的各类护理教育，在我国有二个等级四个层次，即高等和中等等级，硕士、本科、专科和中专四层次。因此，护理教育培养目标有四种。 * * * 15。虽是师生共同的目标，但它的作用不同，对教师而言，是教授的目标；对学生而言，是学习的目标。 * 18。当然，在执行时是自下而上地实现上一级目标。 * 25。布鲁姆以学生参加教学活动时的智能过程，将教学目标分为认知、动作技能和情感三大领域，每一领域以被细分为从低级到高级的若干层次。 * 28。再来解释什么叫“ knowledge”，凭记忆记住那些“特定的事物、处理和程序和概念规则” * 29。具有对事实和概念领悟的能力称为“comprehension”。具体的领会能力为：能转换成不同的词汇或方式表达某一知识；或用自己的语言概括说出某一知识点，并陈述各知识点之间的内在联系等；或能推论各事物间的内在关系，趋势和结局。 * 30。Application指的就是学以致用的能力。将低级的凭记忆记住的原理、方法、公式等运用到实际工作中的能力。这就比识记更高一层次的能力。