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巧激趣 搭平台 过断层 实验小学 施亚琴 问题提出： 记得去年，女儿刚上七年级的时候，一向引以为傲的语文，成绩却忽上忽下，究其原因，问题都出在文言文身上。虽然说，为了实现小学与初中的过渡承接，在五、六年级也安排了文言文的篇目，如《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《文言文两则》，但对于七年级仅上册安排的文言文比例就相差甚远。随手翻来，仅一册的文言文，就有《童趣》、《论语十则》、《世说新语两则》、《山市》、《寓言四则》等，且每张练习卷均有文言文理解，不是理解有偏差，就是通读都成问题。为什么问题那么明显，而作为一线教师的母亲——我却丝毫没有发觉。问题就是小学老师对这一块本身也是比较薄弱的的，且有没有足够的重视。当时除了课文中的几篇学习，也根本没有额外的为她“铺路”，才造成如今学习上的一大障碍。 成因分析： 纵观文言文阅读教学，我们不难发现，一部分老师仍旧按照惯性教学，仅仅从“言”的知识角度进行传授，以为扫清了“言”的障碍是理解“文”的前提，而且凭借“先见”认为，当年我们不也是这样学习的吗？于是乎，出现了字、词和句的琐碎知识，让学生索然无味；另一部分老师则根据以往的经验，估计都会考到其中的内容，或是翻译个别词句，或是默写课文中的几句话，或是检测朗读停顿等，所以，重点自然就放在个别词句的理解和默写上，往往也是断章取义。 一次，在与学生晨读谈话中，让学生对于“什么课文最感兴趣”和“课外你看得最多的是什么书”这两个问题时，发现学生对阅读古代诗文的兴趣不高，他们最感兴趣的是童话、寓言和侦破冒险等篇目，这符合小学生的心理发展特点，确实，文言文相比较而言，难读、难理解，更是难记，学生早就“望文而逃”，何来兴趣，何能学好？ 闪现惊喜： 常言说得好：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在一次区域性的观摩课中，东风小学沈老师执教的《杨氏之子》给人耳目一新的感觉，她左一个“善哉”，右一个“妙哉”，不仅使学生们学得妙趣横生，还使整堂课洋溢着浓浓的古文味。 上课伊始，老师先让同学们背诵已学过的古诗词。然后小结：在中国五千年的灿烂文化中，不仅有这琅琅上口的诗词，还有博大精深的文言文。比如：你吃饭了吗？你觉得文言文会如何说呢？ 生：吃饭？ 师：这是你的认为。 生：饭吗？ 师：你的意思是饭是否吃了吗？ 生：饭否？ 师：（老师马上伸出大拇指）善哉善哉！你们觉得“善哉”是什么意思呢？ 生：好极了！（齐声回答）老师微笑着点头。 师：文言文中“我”说成“吾”，那么“你”又说成什么呢？谁来猜一猜？ 生:汝。 师：(一边伸出大拇指一边赞道)妙哉！妙哉！聪明的孩子，你是怎么知道的？ 生：以前我姐姐在做文言文的时候，我看到的。 师：真是一个细心的孩子，任何时候都没有忘记学习。当然，“你”除了说成“汝”，还可以说成“尔”。（老师及时板书)那么在后面跟一个“等”，我们可以解释为（生齐回答——你们） 师：尔等甚聪慧！善哉善哉！ 师：说到这里，你觉得文言文有什么特点呢？ 生：有趣！ 生：精炼！ 那么今天我们就一起来学习文言文《杨氏之子》，师板书后齐读课题，你觉得课题是什么意思吗? 生：杨家的儿子。 师：妙哉！妙哉！借用题目的形式，老师也来做一下自我介绍。吾乃沈氏之女，你会用这种方式介绍吗？生：吾乃王氏之子！ 师：幸会幸会！ 生：吾乃赵氏之女。 师：久仰久仰！ …… 良好的开端成功的一半。好的导入，如一块磁铁，牢牢地抓住了学生的心魄，将他们引入知识的海洋，诱发他们的学习兴趣。而此课中，老师左一个“善哉”，右一个“妙哉”，前一个“幸会”，后一个“久仰”，说得同学们心里热乎乎的。感人心者，莫乎先情。所以接下来的课，同学们精彩迭出，一堂原本枯燥乏味的文言文上得有滋有味，让人如沐春风，心旷神怡。 良策涌现： 一、 “笑话”激趣 备课时要注意细节，运用多种方式，把教学内容处理得有血有肉，让学生有深刻的体会可以解决知识枯燥的问题。因为文言文的讲解，本身是缺乏趣味性的，如果直接出示重点词句讲解，势必会有很多同学过身即忘，甚至昏昏欲睡，打不起精神。 于是，在上《伯牙绝弦》一文时，有位教师先不动声色地讲了一个因断句不当而闹的笑话：一天，某领导宣读文件，把“已经取得文凭的和尚未取得文凭的干部”读成“已经取得文凭的和尚，未取得文凭的干部”，台下顿时哄堂大笑。这个领导很生气，他敲话筒，拍桌子，喊道：“你们笑什么？年轻人不好好学习可不是好事，现在连和尚也得有文凭，何况是干部呢？”学生深刻体会到断句在朗读中的重要作用，意识到停顿不准确，不仅影响到含义的理解，还会闹笑话。这时，自然引出本课的教学内容，让学生看“善哉，峨峨兮若泰山！这句话，不急于给出答案，让学生根据注解引发争论，在争论中掌握这句话的正确读法。此时，学生兴趣盎然，注意力集中，轻松地学到了文言文的知识，这种“围魏救赵”的方法起