第六章教学评价详解.doc

第 教学评价 了解教学评价的内容 掌握有关教学评价的策略与方法 反思我国教学教学评价存在的问题教学评价概述教学评价在教学工作中越来越受到人们的重视，正确的评价引导正确教学方法和选择教学内容，也有助于不断反思教学过程，促进学生发展。 （一）教学评价的涵义 教学评价是对教学进行价值判断的过程评价，就是主体对客体意义的一种观念性地把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。简言之，评价是对价值的认识，而非事实认识，如果不对评价对象作出价值判断的话，就没有必要进行评价。有人说，评价就是对事物本身的描述和测量，其实这是不够准确的。教学评价自然必须以对教学系统的事实把握为前提，必须在有效收集教学系统信息的基础上进行，但教学评价必须要对这些事实作出价值判断，而不只是一般地描述教学事实。 教学评价的内容是多方面的，除了学生学习结果外，每一个教学环节和步骤都可以进行评价。也就是说，教学评价涉及到教学的各个领域：教学目标，教学过程，教学方法，课程设置，教师授课质量，学生认知、情感技能等发展状况。教学评价的主体既可以是教育行政人员，也可以是教师、学生或家长及社区的其它人员。教学评价必须依据一定的标准进行，标准是评价的依据。教学目标常作为制定教学评价标准的依据。当然，在评价时，教学目标是否合理和全面本身也是需要反思的。 因此，教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果出价值判断的过程。 教学评价的历史演变 教学评价大体经过了考试、测量、评价等三个阶段。了解不同时期教学评价的特点，有助于认识各种评价形式的优劣和合理选择评价手段。 1传统考试时期。教学评价是和教学活动一起产生的。我国是历史上最早采用考试形式的国家。在《学记》中，就对不同学年学生的考核内容作出了详细规定。公元606年开始的科举考试，被公认为是世界上最早的教育评价形式。在西方，大学考试运用口试是在1219年，中学采用笔试是在1599年，毕业考试论文式的作业考试是在1787年，法国于1791年参照我国科举制度建立了文官考试制度。 近代以来，随着学校教学制度的建立，考试几乎成为教学评价的唯一方法。考试对于检查学生记忆知识，检验学生表达能力，鉴定和选拔人才有着积极作用，尤其是当教学水平不高，对学力检验缺乏更有效的方式时，它对于规范教学行为是有积极作用的。它也存在着许多问题，如考试内容大多是有关陈述性的知识，偏于记忆，命题缺乏科学性，评分标准不客观，不统一。 2教育测验阶段。19世纪末20世纪初，随着实验心理学的开展及教育统计学的发展，教育测验开始发展起来。20世纪初，各种测验量表先后问世，美国教育心理学家桑代克于1905年发表了《精神与社会测量导论》，从而拉开了教育测验运动的序幕，被称为“教育测量之父”。此后20年中，美国就有3000多种测验问世。 教育测验强调运用实证化、数量化的手段测验学生的发展，比传统考试更为客观准确。它关注的主要是如何科学地解决教学信息的收集问题，评价者扮演着技术员的角色，有以数字衡量一切的倾向性，显得比较机械，存在矫枉过正的问题，过于数量化其实反而把教学过程的整体性给破坏了。 3教育评价阶段20世纪30年代，美国“进步教育协会”发起了一项著名的“八年研究”，对美国中学的课程进行了尝试性改革，历时8年（1934—1942），为了帮助和指导30所实验学校进行教学改革，由泰勒领导的评价委员会通过艰苦努力，提出了教育评价的指导思想、设计原理和原则，强调评价必须建立在清晰陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标实现。这是教育测量走向教育评价的重大变化。20世纪50年代以后，可见在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度，在这里教育评价的对象成了没有任何主观因素的纯客观现象，人们只要掌握了高级实验和统计分析技术，就可以了解认识它的一切。随着标准化测验技术的不断完善和发展，泰勒以“描述”为标志的评价模式被对教育教学方法方案的优点和价值进行判断的新的评价模式所取代，教育教学评价既为分等鉴定服务，又为诊断改进工作服务，具有了综合性，多元性的特点，教育评价已成为一个具有独立研究价值的科学领域，成立了“国际成就评价协会”（简称IEA）。 80年代以来，教学评价又有了新的进展。1984，美国评价专家枯巴（E?cuba）和林肯（Y?S?lincolu）在《第四代教育评价》中指出：教育评价在80年代前曾经历了三种理论形态，第一代评价理论是指盛行于19世纪末—20世纪年代的测验时期，第二代评价理论即以泰勒为代表的“描述”时期，第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革，其特点是不限于描述而且作出价值判断。他们提出了第四代评价理论，强调评价中的人文精神，评价者与被评价对象之间的相互作用，共同建构，全面参与，对教学