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德育：概述，《道德教育的哲学》 （美?柯尔伯格） 上篇 德育概述 《道德教育的哲学》 （美?柯尔伯格） 目录 下篇 一. 德育的概念和本质 二. 德育的意义 三. 德育的任务目标 四. 德育内容 五. 德育过程 六. 德育原则 七. 德育方法 八. 德育途径 九. 新课标与德育 一. 道德发展的三水平六阶段 二. 道德讨论策略：两难法 三. 对我国德育的启示 一、德育的概念和本质 1. 德育的概念 德育（moral education） 教育者根据一定社会的要求和受教育者个体的需要及品德的形成和发展规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养成一定思想品德的教育活动 简言之，德育就是教师有目的地培养学生 品德的活动。 上篇 德育概述 一、德育的概念和本质 2. 德育的本质 （1）归真、求善、至美的德育本质（冯铁山） （2）学校德育：通过培养学生的道德认识与判断能力、道德情感与态度、道德动机与实践，以提高其人生境界、精神涵养与做人品性的教育。（戚万学，唐汉卫） （3）解决德育的特殊矛盾：教育者以一定社会的道德规范要求受教育者，与受教育者原有的思想品质之间的矛盾。（张光丽） （4）培养学生知善行善、公正道德的科学价值观与行为规范（小组） 上篇 德育概述 二、德育的意义 上篇 德育概述 德育的 意义 社会发展 人的成长发展 全面发展教育 传播一定社会的思想道德、文化传统，对人的精神世界和行为方式、社会风气和精神文明等有着深刻的影响作用。 ? 有利于个体的社会化 ? 有利于个体精神需要和享受的满足 ? 有利于人的品德、情操的陶冶 ? 有利于人良好行为的养成 ? 有利于个体心理的正常发展 ? 构成整体教育的一个重要方面 ? 培养人的良好思想品德和非智力因素，对其他各育起到有力的增效作用 ? 促进受教育者的全面发展 三、德育的任务目标 上篇 德育概述 从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展 4 四、德育内容 上篇 德育概述 五、德育过程 上篇 德育概述 德育过程是一个长期而复杂的过程，必须保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性 4 六、德育原则 上篇 德育概述 1. 知行统一原则 2. 正面引导和纪律约束相结合原则 3. 严格要求与尊重信任相结合原则 4. 集体教育和个别教育相结合原则 5. 照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则 6. 发挥积极因素与克服消极因素相结合原则 7. 教育影响的连贯性和一致性原则 七、德育方法 上篇 德育概述 说服教育 情感陶冶 实践锻炼 自我教育 榜样示范 品德评价 八、德育途径 上篇 德育概述 各科课程及其教学 课外活动和校外活动 共青团、少先队活动 劳动和社会实践 班主任工作 九、新课标与德育 上篇 德育概述 存在问题： 应试教育 （课业压力，升学率） 评价机制 （难以量化） 重管理，轻培养 一、道德发展的三水平六阶段 道德阶段，是科尔伯格道德发展理论的核心和基础，整个理论包括实证性研究都是针对或围绕着这一基础展开的。 在科尔伯格道德发展理论中，“阶段”一词，并非通常意义上与“时期”等相类似的时间概念，而是一种“认知结构”，它是由道德判断或界定或构建的。 * 《道德教育的哲学》 （美?柯尔伯格） 下篇 水平 阶段 道德推理特点 前习俗水平 1 以惩罚与服从为定向 2 以行为的功用和相互满足需要为准则 习俗水平 3 以人际和谐为准，也成为“好孩子”取向 4 以法律和秩序为准则 后习俗水平 5 以法定的社会契约为准则 6 以普通的伦理原则为准则 二、道德讨论策略：两难法 道德讨论策略也就是道德两难问题讨论法。该方法的关键在于要以道德两难故事诱发儿童的道德认知冲突，帮助儿童积极进行道德思维，从而促进其道德判断的发展。 欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起来。 * 《道德教育的哲学》 （美?柯尔伯格） 下篇 三、对我国德育的启示 1. 更新德育理念 以学生为本，反对德育灌输，不要代替学生做出道德判断