地理教育学第三章地理教学过程详解.ppt

* 风蚀蘑菇 环境污染漫画 * (2)通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序 A.形成各种不同图像的判读程序。如先读图例、坐标、再读内容； 先看全图大势，再看局部细节；抓住图中的特征点、线等。 B. 训练规范的读图语言，来表达读取的信息。如地图上的表示方 位、空间分布态势、空间关系等的词语，统计图上表示总体趋势、 特殊变异的词语，等等。 C.填绘图要严格遵循程序和规范。如地图上的字体、字的排列方向都 要符合地理事项的性质和空间特征，先填写小地名再填写大地名； 联系图、示意图中的线条、箭头都要符合地理意义，按照地理归路 依次填绘。 * * 多种图像配合使用，是地理教学的特点之一。 ① 定性的联系图、示意图与定量的统计图 ② 写实的景观图、卫片航片与写意的示意图、块状图，经常对照使 用，相互补充。 ③ 各种图像都要与地图搭配使用，揭示空间性。 ④ 挂图和教材插图中图形单一时，要抄写教师的板图或映象图，鼓励 学生自己设计各种草图。 ⑤ 在熟练使用单一图形的基础上，培养使用复合图形的技能，如统计 地图（统计图与单一图形的基础上地图复合），景观剖面图（景观图与剖面图复合）。同种图像也要配合使用。如同一地区不同要素的地图对照使用，判读各要素之间的空间联系。 2.多种图像配合使用 * 3、经常进行图像与文字的转换 ???在地理教学中要经常进行“图文转换”，即用文字描述图像内容，用图像描述文字内容。要形成熟练、准确的图文转换技能。根据实际情况需要，宜图则图，宜文则文，整理地理信息，提高表现能力。 * 从物质方面来看，大气圈、水圈和岩石圈为生物的生存提供了各种必需的物质。生物圈内生产者、消费者和分解者所形成的三极结构，接通了从无机物到有机物，经过各种生物的多级利用，再分解为无机物重新循环的完整回路。生物圈可以说是一个在物质上自给白足的生态系统，这是生物圈赖以存在的物质基础。 举例 生物圈的物质循环示意图 环 境 生产者 (绿色植物) 消费者 （动物） 分解者 （细菌和真菌） * 人类 自然资源 废弃物 陆地环境 产 品 萃取、开发 生产、生 活排放 改造控制 生产 消 费 加 工 消 费 流 通 沉 淀 提 供 陆地自然资源在人地关系中的重要作用 陆地环境为人类提供自然资源。人类通过 对自然资源的获取和加工，使自然资源增值 ，为社会创造财富，满足人类社会需求。产品 在加工和消费的过程中会产生废物，回到陆地 环境中。显然，人类主要是通过对自然资源的 开发和利用与环境发生关系。 * （3）大胆而谨慎地进行类比（类比是从个别到个别的推理） 大胆而谨慎地进行类比。地理教学中可作类比推理的案例较多，类比推理往往带有新发现的性质，应当在地理教学新情况中提倡大胆进行类比推理。 例如： * ▼ 类比推理风险性较大，两类地理事物某些特征类似，未必其 他特征 也类似，盲目推理容易失误。例如: 亚洲夏季盛行风向 亚洲冬季盛行风向 北美夏季盛行风向 北美冬季盛行风向 * 在地理教学中，不仅要讲清地理基本概念、原理和规律；更主要的是要让学生掌握这些概念、原理和规律的内在联系，形成知识结构。建构知识结构的过程，就是形成知识整体的过程，也就是培养学生综合能力的过程。地理学的一个显著特点是综合性，这就要求在教学过程中充分运用综合分析方法，揭示地理要素之间的联系。从多角度、多方位综合分析、认识、掌握地理现象、地理过程和地理规律。 综合分析能力的培养应从以下几点： 3.综合分析能力的培养 * 一个地理问题往往受多种因素影响，要解决问题，关键要搞清哪些因素在起作用，因此，分析地理问题的各种因素就成了运用地理知识解决地理问题的重要步骤，也是培养学生分析能力的重要步骤。在地理教学中，教师不仅指出分析因素的重要性，而且要教给学生分析因素的方法。 （1）从分析影响地理问题的各种因素着手， 培养学生综合分析能力 * 河流水文特征的成因 黄土高原水土流失的原因 举 例 1.自然因素 2.人为因素——人类对土地不合理的利用、破坏了地面植被和稳定的地形，以致造成严重的水土流失 地形 气候特征 黄土性质 5.冰期 — 4.含沙量 — 3.汛期 — 1.流速 2.流量 — — 地形 流域面积的大小，流域内的气候特征 流域内河流补给类型的特点 流域内降水特征、下垫面性质 河流所处的纬度位置 * （2）从概况地理事物整体特征着手，培养学生综合分析能力 地理特征各有其整体特色，不能过于细微地面面俱到地加以表述，综合分析的结果应当是高度综合，简明扼要地突出