当代教育心理学详解.pptxVIP

教育心理学; ;二、教育心理学的应用;三、教育心理学的发展概况：诞生于20世纪初期 1.1903年，桑代克《教育心理学》，第一本以教育心理学命名的专著。 2.乌申斯基《人是教育的对象》，总结了当时的心理学发展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 3.杜威 “从做中学” 4.廖世承， 1924年， 教育心理学 5.罗杰斯 “以学生为中心” 四、教育心理学的研究方法 1.观察法 2.调查法 3.实验法：为实验室实验法和自然实法 4.教育经验总结法 ;第二章 学生心理; 第二节 认知发展理论与教育 一、皮亚杰的认知发展观 （一）建构主义的发展观：所有生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。 儿童心理发展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。其认知结构受到刺激影响而发生改变。 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 新刺激?原有图式=同化 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 新刺激?新的图式=顺应（质的变化） ;（二）皮亚杰的认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）通过感觉运动图式来和外界取得平衡。 2.前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物。 思维受直觉表象的束缚。只能向前推，不能后推的不可逆性。（自我中心性、思维的片面性） 3.具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）凭借表象进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）能离开具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。 思考： 小学生也具有逻辑思维能力。 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。;（三）皮亚杰发展理论对教育的影响 1.不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。 2.保持学生的学习主动性和自主性。 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异。;1.自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。 2.一般认为，小学四年级是由形象过渡到抽象的关键期。 3.前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征： (1)单维思维；(2)思维的不可逆性；(3)自我中心。 4.自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。 5.一般认为，小学四年级是由形象过渡到抽象的关键期。 6形式运算阶段的儿童思维超越对具体的可感知的事物的依赖。 7学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性，4)差异性。 ; 第三节 学生的情感和个性发展;第四节　学生的个体差异;思考题：1如何根据学生认知差异进行教学？ 教师应根据学生的特点，不断改革教学，努力因材施教；要做到： ①创设适应学生认知差异的教学组织形式； ②采取适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化； ③运用适应认知差异的教学手段。 2.冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。;四、特殊儿童 由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。 想一想：特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习困难学生。;1.皮亚杰认知发展的阶段都有哪些？对教学的启示？ 2.维果斯基最近发展区概念及意义 3.认知方式差异表现有几种？对教学的意义;第三章教师心理;16; 差距拉开以后 在初一两个班进行期中考试后,一班与二班的英语成绩拉开了距离，平均分一班比二班高出8分。刘老师纳闷：“为什么入学考试是同样的成绩，同样的教学，却会出现如此大的差距呢？” 刘老师进行了认真思考与分析，发现最主要的原因是因为自己是一班的班主任。刘老师对一班更亲切些，感情更深些，交往距离也近些，当然对学生的期待更高些。刘老师考虑了几天后，在她的教后日记上写着：不再在二班讲一班怎么比二班好；在二班巡堂时，要走到教室后排才返回；以后在二班说话时，要经常说:“我很高兴你们班……”；上课时，把二班想像成是在一班上课。 期末考试结束后，刘老师发现两班的平均分接近了。;五、教师的成长：从新手到专家的过程 1.教师成长的历程： (1)关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。 (2)关注情