初中体育与健康“导学自学助学”教学模式的实践与探索详解.docVIP

初中体育与健康“导学－自学－助学”逐步形成了引导学习为前提以学自主学习为中心、多种教学资源交互支助学习为基础的导学－自学－助学三维互动教学模式、前言：实践证明，与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的体育活动，使学生在活动中得到身心的锻炼，体育教师必须明白，体育课堂教学中，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习体育的组织者、引导者和合作者。我们针对学生对传统体育教学缺少兴趣，学生以教师为中心，缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，体育课中出现消极被动局面而对此进行体育教学改革尝试。导学－自学－助学体育教学模式，使体育教学既有利于学生打好体育基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。为了这一目标，从年9月开始导学－自学－助学教学模式进行了系统的研究。 、研究背景： 在当今社会，科技日新月异的现在，已得到人们的认可，也对学生提出了明确的要求当前，传统的体育教学方式，仍多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视了学生的主体性；教学效果偏重学会技，而忽略了方法的指导。 学生在严密的组织下，缺乏自主学练的时空，没有思考、探索和创新的余地，学习气氛沉闷，积极主动参与的意识不强，因而自主学练能力得不到很好的培养。 在科技突飞猛进的二十一世纪，决定了学校体育必须给学生获取知识的方法让他们去获得一生生存和奋斗的知识和能力，从而引起了教学目标和人才培养模式的改革。 我校是一所教育设施现代化的学校，学校把如何培养人才，培养高素质特别是具有学校的系统工程来抓，所以，建构以导学－自学－助学体育教学模式对的意义。 、研究法： 本课题研究方法的特点，主要体现在采用了多方位的综合性研究方法二年来比较系统地对本校年级个教学班的体育教学进行了定性与定量结合的研究。 文献资料法：查阅了国内外有关文献资料100多篇（份、本）并进行了分析研究。 ，通过对比，有无显著差异3.3 测评法：通过研究，对班与班的各单项进行测试，进行科学的评定。 了引导学习为前提以学自主学习为中心、多种教学资源交互支助学习为基础的导学－自学－助学三维互动教学模式“导学－自学－助学”教学模式概述“导学－自学－助学”模式表述及其内涵 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一种教学思想或理论的具体化、过程化。根据教学模式内涵和构建的理论要求，教学模式具体表述为：“运用现代信息技术，以学生自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础的‘导学－自学－助学’三维互动教学模式”，简称为“导学－自学－助学”教学模式。因导学、自学、助学三者都是围绕“学习（Learning）”这个核心展开的，所以这一模式可简称为“3L教学模式”或“三学模式”。“3L”中的L是核心，“L”既是Learner，即学生，体现学生学习为中心,又是Learning,即学习,体现“导”、“助”活动围绕学习这个核心展开。“导学－自学－助学”模式的基本框架在本框架中，“以学自主学习为中心”，突出体现了学生的主体性，其“自学”的含义是学生借助一定的指导和支持、主要依靠自身的力量完成学习过程，其对应的实施主体是学生。这里的“自学”包括“自主设计、自主发展和自主”三个层次 “教育者引导学习为前提”，说明了教育者的指导作用必不可少，其含义是教育者引导学习过程、启发学习思维，其对应的实施主体是教育者，包括“目标引导、集中辅导、个别指导”等三方面的内容； “多种教学资源和手段支助学习为基础”，突出了的应用环境，其含义是学学习的、、媒体资源多种整合而成的支持服务系统，包括“资源支助、互助、帮助”等三方面。“导学－自学－助学”是一个三维互动的教学模式，其中学的自主学习是中心，教引导学习为前提和关键，多种教学资源支助学习为基础和支撑，使学能够达到人才培养培养目标的要求。“导学－自学－助学”教学模式的理论依据 “导学－自学－助学”教学模式的构建完全基于“主体性教育理论”、“混合学习理论”以及“教育信息技术理论”。 主体性教育理论 人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种自觉能动的学习特征。它是人区别和超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。主体性是人全面发展的一个核心，包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。人的主体性并不是与生俱来的，它是通过教育、实践和交流形成的。该理论要求教学形式发生变革，课堂教学组织形式由“单一性”转变为“多样化”。 混合学习理论混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的