创设情境导入教学详解.pptVIP

在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。 ——于漪 创设情境 导入教学 主讲人：鲁伟伟 一、情境导入的原则 二、情境导入的方法 一、情境导入的原则 1）科学性原则 2）启发性原则 3）互动性原则 4）趣味性原则 5）针对性原则 6）认知性原则 7）适度性原则 8）联系性原则 1）科学性原则 切忌胡编乱造 导语的设计要从教学内容出发 激发学生的兴趣，吸引学生的注意力 例如：在教学“平行四边形面积”时 导入的内容要关注它在本堂课中的实用性，尽力给学生创造经历“做数学”的机会，实现数学的“再创造”，从中感受数学的力量，逐步形成“做数学”的观念。 2）启发性原则 切忌导而不入 例1： 例2： 10米 8米 ……… 反之，脱离教学内容的情境导入不但浪费了宝贵的课堂时间，对学生积极的思维也是一种窒息。 3）互动性原则 切忌机械被动 例如：三年级A册金思维第二讲“四边形”。 有长方形、正方 形、圆形、平行 四边形等。 我喜欢这个窗花，这里面你们能看出有哪些图形吗？ 具有互动性的导入，才能使学生主动参与，而不是等待问题的出现。 在我们身边时常会看到很多各式各样的图形，大自然里的树叶、花朵、河湖等等许多图形都特别的美。 我比较喜欢装点生活的图形，如：家里的方桌，长方形的茶几等等图形。 4）趣味性原则 切忌枯燥乏味 应从“趣”字上下功夫，使学生全身心的投入到学习中去。 我今年9岁。 我今年7岁。 我比你大2岁。 大2岁有什么了不起，2年后，我们俩不就一样大了。 例如:在教学“认识乘法”时，为了加强数学与生活的联系，教师创设了 这样一个生活情境，出示了“动物园里的一角”。 师：仔细观察，你发现了什么？ 生1：我发现小河里的有水！ 生2：我发现小兔在河边跳舞呢？ 生3：我发现小鸡在吃东西，不知道是捉虫子还是啄米？ 生4：我还发现有两座房子，那是小兔的家还是小鸡的家？ 5）针对性原则 切忌漫无目标 根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。 如果教师这样来问：草地上都有哪些小动物呀？（兔子和小鸡）你可以根据图提出哪些加数问题?一共有多少只小兔？你是用什么方法知道的？（让学生两个两个数一数，并列出加法算式）2+2+2=6（只）一共有多少只小鸡？你是怎样数的？（动画三个一圈）你能列式算出来吗？3+3+3+3=12（只）。 例如:金思维四年级B册第一讲《计算技巧》 6）认知性原则 忌跨度太大 充分考虑学生的认识水平和已有的基础，将问题设计在学生的“最近发展区”内。 在下面的四张, 之间加上“＋”, “－”, “×”, “÷”,或“( )”,并列出算式,要求算式的结果等于24。 最终要达到为课堂教学服务、引起学生数学思考的目的，因而要控制好时间，掌握好度。 7）适度性原则 忌喧宾夺主 例如：北师大版金思维四年级A册第五讲“方向与位置” 8）联系性原则 忌脱离实际 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，那么学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面也将得到进步和发展。 例如：北师大版金思维四年级A册第五讲“平行”这一概念 二、情境导入的方法 1）创设有趣的情境导入新课 2）创设激疑情境导入新课 3）创设操作情境导入新课 4）创设迁移的情境导入新课 5）创设已有情境导入新课 6）创设问题导入新课 7）创设悬念导入新课 1）创设有趣的情境导入新课 选取与此讲教学内容相关的故事、生活趣事、谜语、顺口溜等相关内容作为情境切入口。 1 2 3 4 6 9 12 18 例如：《因数和倍数》 12的因数 18的因数 能激发学生求知欲，有助于揭示教材内在联系，为学生自行探究、理解所学的知识，有助于完成学习任务。 2）创设激疑情境导入新课 例如： “工程应用题” 一项工程要砌 块砖，由甲工程队修建要20天；由乙方工程队修建要30天。两队合修需要多少天? 让学生自行补充条件，再列式计算。 3）创设操作情境导入新课 “要知道一个客体，必须动之以手。”