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教学设计作业4 　　一、填空题 　　1. 教学目标即指关于教学活动的预期()所要达到的标准、要求所作的规定或设想。 　　2. 教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、 ()目标取码向、形成性目标取向和表现性目标取向。 　　3. 普遍性目标是以抽象的、普遍的()来陈述的教学目标。 　　4. 行为目标是以具体的、可操作、可()的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。 　　5. 美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、解决问题的目标和()性目标这三种类型的目标。 　　6. 1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括()领域、情感领域和动作技能领域三个部分。 　　7. 按照布卢姆的教育目标分类学，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、领会、运用、()、综合、评价。 　　8. 按照布卢姆的教育目标分类学，知识是指，对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结构或框架的()。 　　9. 按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指把各种要素和组成部分组合成一个()。 　　10. 按照布卢姆的教育目标分类学，分析指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各()之间明确化。 　　11. 按照布卢姆的教育目标分类学，运用是指在某些特定的和具体的情境里()抽象概念、原理。 　　12. 按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、()反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。 　　13. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；()；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。 　　14.从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；()社会取向等。 　　15. 教学目标的来源主要的有三个方面：() 者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。 　　16. 纵向组织又称序列组织，是指按照一定的()以先后顺序排列教学内容。 　　17. 横向组织是指打破()的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。 　　18. 教学内容的直线组织方式，是指将一门课程的内容组织成一条在()上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。 　　19. 教学内容的螺旋组织方式，是指在不同()上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。 　　20. 教学内容的直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的()体系，能够避免教学内容的不必要的重复。 　　21.教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生的()特点，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。 　　22.普遍性目标取向适合于作为高层次的教学目标来使用，特别是作为()性目标来使用。 　　二、单选题 　　1. 普遍性目标的有2个基本特点，分别是()。 　　A. 普遍性和模糊性 　　B. 原则性和直观性 　　C. 直观性和普遍性 　　D. 明确性和实用性 　　2. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。 　　A. 高层次 　　B. 具体层次 　　C. 低层次 　　D. 中间层次 　　3. 按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，解决问题的目标是()。 　　A. 不能预先规定的 　　B. 特定的行为 　　C. 预先规定的 　　D. 开放性的 　　4.，按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，表现性目标是（）。 　　A. 开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 　　B. 要求学生作出统一的、一致的行为反应 　　C. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 　　D. 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 　　5. 在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种()。 　　A. 工具 　　B. 理论 　　C. 方法论 　　D. 模式 　　6. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。 　　A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 　　B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个 　　C.