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July 14, 2005 Chengdu 第九章 教育行动研究 干预性研究之二 一、什么是教育行动研究？ 在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实践教育理论的实践行为改进教育教学促进教师专业发展的研究。 二战后，行动研究在教育领域日益广泛应 用，成为欧美发达国家教师继续教育和专业 成长的一种主要方式。 教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员 研究原则：“行动为本”、“合作为本”、“课堂为本”、“班级为本”、“学校为本”。 20世纪70年代斯坦豪斯认为，所有的课程研究和设计都建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作。教师是其实践的最终、也是最佳的裁决者。 教师即研究者为行动研究提供了一个重要的理论背景。 “行动研究” 性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善 教育行动研究之特征： 研究者：实际工作者(教师、主任或校长等) 研究问题：实际情境、实务上的问题 研究历程：研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式 研究目的：促进教师专业成长、改善实务、修改与精致化教育理论 研究方法：无特定研究方法或技术，可借用质化或量化的技术 区别于其它教育研究类型的特征： “研究的目的旨在提高行动的质量” 指向教育实践活动中具体问题解决的研究 研究发生在具体的教育实践行动中 研究者即教育实践行动者 研究的目的旨在提高行动的质量 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 “问题——计划——行动——反思”是一个螺旋圈，反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。行动研究的过程是螺旋式发展的过程。螺旋式发展的核心是保持对某个问题的追踪，即持续地关注这个问题。教师专业随螺旋式发展而发展。 二、行动研究的特点 1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应 2、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等） 3、教育行动研究可以教师（甚至学生）自己做，也可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 给教师自主发展的空间和机会 协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制） 在需要时为教师提供支持 将教师的研究成果转化为公共知识 三、教师作行动研究的意义 提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作 破除对学术研究和专家的迷信 发现和发展自己的实践性知识 技术理性 1）实际的问题可以有通用的解决办法 2）这些解决的办法可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来 3）这些解决办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动 研究——开发——应用——推广的模式 研究产生理论，理论被用来解决实际问题，应用的结果是生产出一套为特定消费群体服务的产品（如课程或教材）；这套产品被推广给实践者（如教师） 反思理性 1）复杂的实际问题需要特定的解决办法 2）这些解决办法只能在特定的情境中开发出来 3）这些解决办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验 反对“研究——开发——应用——推广”模式 提倡“实践——反思——开发——推广”模式 “严谨”（rigor ）与“相关”（relevance）谁更重要？ 实践认识论 反对实证主义 人的行为世界是有思想的人自己建构的 “真实”在人的行动中最易于显现 在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量 人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美） 缄默知识：我们知道的比我们能说的多 专业人员有自己的“经验库”和典型范例 将新的问题“看成”或“做成”熟悉的问题，并在不确定性中不断重构问题 在行动中反思，在反思中行动 “信奉理论”与“使用理论” 两者通常不一致，导致目标与效果相悖 “使用理论”是教师在成长中、在具体做的过程中形成的，真正指导教师的日常行动、但通常不被教师自己明确意识到，是说不出来的、隐性的、缄默的知识 教师自己以及外部的研究人员可以通过对教师行动的观察和记录，对其进行分析，使其显性化 只有显性化之后，教师的“使用理