基于“目标导引”的初中数学课堂教学设计重点分析.doc

下面以“二元一次方程组”为例，谈谈基于“基于目标导引”的数学教学设计。 教学内容：青岛版数学七年级下册第十章一次方程组第一节《认识二元一次方程组》。 教学目标： 1.结合具体的问题情境，通过与一元一次方程类比，能够说出二元一次方程（组）及其解得含义。 2.能够用代入方法判断一组数是不是某个二元一次方程（组）的解。 3.能根据实际问题中的数量关系列出方程，体会二元一次方程（组）是刻画现实世界数量关系的有效模型。 【课标分解，使学习目标“明”起来】 教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确、具体的要求，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程。所以，我们准备教学时首先必须弄清楚目标问题，将课程标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。在本设计中“说出”、“判断”、“列出”对学生来讲都是可观察、可测量的具体的行为动词；“通过与一元一次方程类比”、“用代入的方法”、“结合具体的问题情境”叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围，这样的叙写，学生能够更清晰地知道他要做什么？该怎么做？以及做得怎么样？有了这样明确的学习目标，课堂教学明确的标准与依据. 教学重点：二元一次方程组及其解的意义。 教学难点：二元一次方程组解的意义。 教学过程： 一、知识回顾 引言：方程是刻画现实世界数量关系的一个有效工具。 思考：（1）我们已经学习了哪一类方程？ （2）我们是从哪些方面来研究这类方程的？ 【设计意图】通过让学生回忆研究一元一次方程的方法：一元一次方程的定义、一元一次方程的解、一元一次方程的解法，为本节课类比研究二元一次方程（组）提供直接经验。 二、实践探索 （一）操作分析 1.用一根长为20cm的细绳围成一个长方形，请画出示意图。 2.你所画的长方形与其他同学画的一样吗？ 3.有没有共同之处呢？ 4.如何来刻画这个数量关系呢？ 【设计意图】创设问题情境，引导学生探究数学知识、检验数学结论，并自觉的运用方程工具来刻画实际问题中的数量关系。 （二）自主归纳 （1）大家对于式子x+y=10熟悉吗？ （2）你能试着给它取个名字吗？ （3）究竟什么样的方程叫做二元一次方程？ （4）下列方程哪些是二元一次方程？ （1）m=3n （2）x-y=3z （3）x+y2=2 （4）x-2y 【设计意图】通过提供大量操作、思考与交流的机会，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，让学生在增加感性认识的基础上，帮助学生自主形成数学概念，同时为理解“二元一次方程的解”做好铺垫。 （三）类比探索 1.什么是二元一次方程的解？ 2.你能结合所画的长方形说出二元一次方程x+y=10的解吗？ 3. 就二元一次方程x+y=10而言，你还能找出其它的解吗？ 4.你能说出一元一次方程和二元一次方程的区别于联系吗？ 【设计意图】通过问题的实际意义找出问题的解来化解本节课的难点，同时通过再次与一元一次方程的全面类比，进一步加深对概念内涵的理解。 （四）合作探究 1.随便画一个长方形，要求长比宽多2cm，这样的长方形能画几个？你能从方程的解得角度来解释吗？ 2.在上面的问题中，如果长方形的周长仍然要求是20cm ，这样的长方形能画几个？ 3.一般的，由几个一次方程组成的一组方程，叫做一次方程组。像这样含有两个未知数的一次方程组叫做二元一次方程组。这两个方程的的公共解叫做二元一次方程组的解。 4．下列方程组哪些是二元一次方程组？ （1） （2） （3） （4） 5.方程组的解是（ ） (A) (B)(C)(D) 【设计意图】传统的数学课堂忽略了数学原理的来龙去脉，压缩了学习知识的思维过程，往往造成感知与概括之间的思维断层，既无法保证教学质量，更不可能发展学生的信息策略。本设计通过数学活动，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学原理，从而使理解更深刻。 三、拓展应用 1.写一个解为的二元一次方程 2.列出二元一次方程组。 (1) 加工某种产品需经两道工序，第一道工序每人每天可完成900件，第二道每人每天可完成1200件。现有7位工人参加。这两道工序，应怎样安排人力，才能使第一、第二道工序所完成的件数相等？ 古代有这样一个寓言故事：驴子和骡子一同走，它们驮着不同袋数的货物，每袋货物都是一样重的．驴子抱怨负担太重，骡子说：“你抱怨干嘛，如果你给我一袋，那我所负担的就是你的两倍；如果我给你一袋，我们才恰好驮的一样多！”问驴子和骡子原来所驮货物的袋数分别是多少？ （B）(C)(D) 2.在①②③④四对值中， 是方程y+3x=10的解， 是方程2x-3y=0的解，方程组的解是 （填序号） 3.