利用“为了学习的评价”促进学生概念理解水平的发展教程.doc

利用“为了学习的评价”促进学生概念理解水平的发展 ——以函数概念理解水平的评价为例 江苏省泰州中学 宋健 摘要：本文首先介绍“为了学习的评价”的涵义及笔者对“为了学习的评价”的几点认识：“为了学习的评价”以“促进学生的发展”为核心；以“了解学生的实际”为起点；以“清晰、可行的学习目标”为前进方向；要求给予学生及时、有效的反馈；鼓励学生不断“自我评价、同伴评价”。随后介绍了笔者利用“为了学习的评价”促进学生的发展在函数概念理解水平的评价上的实践。结果表明，“为了学习的评价”能有效的促进学生的发展。 关键词：为了学习的评价 函数概念 理解水平 1 “为了学习的评价”的涵义 “为了学习的评价” (Assessment for learning)的术语最先出现在英国。Black Willaln(l998) 发表了一项关于形成性评价的研究综述,他们的结论是:在课堂上使用形成性评价可以显著地提高学生学习成就。他们的综述强调了教师在评价学生和提供相关反馈中的角色,而这种反馈的目的是消除学生现有水平和期望水平之间的差距。这种用来支持学习的评价被冠以一个宽泛的名称:“为了学习的评价”,这个术语与“关于学习的评价”相对(Assessment of Learning)的。其主要目的是通过评价来促进学生学习，并能主导自己的学习，使评价活动成为帮助学生逐步完成学习目标的教学过程的一部分。 2002年, 英国的评价改革小组(Assessment Reform Group ， 2002A)]:为了学习的评价是学习者和他们的教师为了确定学生现在在哪里(where),应该走到哪里(where),以及如何(how) 最有效地到达那里而收集和阐释证据的过程。 斯蒂金(Stiggins, R.J.)指出,为了学习的评价和形成性评价的不同在于:形成性评价所考虑的只是学习过程中的一些点,尽管频密度很大,但还是不连续的;为了学习的评价则和整个学习过程相伴,是连续的。形成性评价主要是为教师的教学提供证据,为了学习的评价主要是为学生的学习提供依据。形成性评价重在让学生明白怎样的表现才算达到标准,为了学习的评价则注重让学生明白自己在达到标准的过程取得的进步以及如何深入学习。可以看出,为了学习的评价作为对形成性评价的发展,是从更为本质和上位的角度,即评价的目的的视角进行关照评价实践；为了学习的评价也超越了形成性评价的经常性的意义而认为是和教与学毫无缝隙融合的同一性过程。 2 对“为了学习的评价”的几点认识 “为了学习评价”评价是正常的、有效的教学活动的必要组成部分，评价贯穿于教学过程的全过程之中(即从教师备课、上课到课后批改作业和课外辅导的全过程)。[2]。以“发展”为目的的“为了学习的评价”，追求的是学生的主体性、个性化发展。该评价不仅仅关注学生达到目标的程度,更重要的是,它让学生参与评价,使学生在学习过程中明白哪些地方做得好,哪些地方需要改进,与既定学习目标有多大差异以及怎样去缩小这些差异。在这一过程中，评价对学习者来说不仅仅是对学习现实状况的价值判断，而更是开展下一步学习活动的逻辑起点和生长点。因而,为了学习的评价不仅使每个学生在原有基础上有所提高,而且要使学生学会学习,学会给自己“把脉”,不断提高、完善自己。 2.2 “为了学习的评价”以“了解学生的实际”为起点 “为了学习的评价”，首先应该了解学生对要学习内容的实际情况。这里不仅仅是老师要了解，学习者本身也要了解。从教的侧面看，不把握教育的对象理解到什么程度，学会了哪些，是没有办法展开有的放矢的教学活动的。从学的侧面看，学生可以通过与优秀学生的比较,教师的反馈信息等途径明确自己目前的学习水平。要达到学习目标,首先要清楚目前的水平,找出与目标的差距。学习过程中,能否始终意识到与目标间的差距是获取成功的关键。 2.3 “为了学习的评价”以“清晰、可行的学习目标”为前进方向 ?“为了学习评价”的“首要目标就是帮助学生追求更优秀的成绩”。 “学习评价”高度关注每一节课的学习目标和学业成功的标准。英国“评价改革小组”指出，要进行有效的学习，学生需要理解他们试图达到的目标，并且愿意达到这一目标。当学生参与到与教师共同确立的学习目标和学业成功的标准时，他们学习的积极性就会产生。不仅如此，“学习评价”所强调的学习目标和学业成功的标准既有对全体学生的统一要求，又有根据不同学生自身的情况的个性化的要求，使学业基础不同的学生都具有努力追求的目标。[1]通过评价，学习者可以从不同渠道获得关于学习的各种反馈信息，而分析和研究这些反馈信息则可以发现教与学的过程中存在的诸多问题，在客观上使师生双方做到心中有数，并有针对性地采取相应的措施，调节教与学的双边活动，以达到改进教学、提高质量的目的。基于反馈可以要求学生