第三章主要教学行为详解.docVIP

第三章 主要教学行为 学习目标： 1.正确理解主要教学行为的分类及其基本含义 2.了解九种主要教学行为的功能与表现形式 3.分析不同教学行为的影响因素 4.明确课堂问答的基本过程 5.知道如何灵活地选择和运用各种主要教学行为 第一节 呈示行为 呈示行为是教师以呈现知识与演示技能为主的行为。依据使用手段的不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式。 一、讲述 讲述是教师用口头语言向学生呈现知识、说明和解释知识，并使学生理解的行为。从信息传播方向看，讲述具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为。 讲述是教师在课堂上运用的最广泛的行为。 （一）讲述的功能和表现形式 1.功能 （1）说明是什么或怎么样，使学生理解某个概念、观念、程序或规则。 （2）解释为什么，如分析某种现象产生的原因，告诉学生为什么必须要按某些程序去做，给出制定某些规则的理由。 2．表现形式 从讲述内容的性质差异看，主要有三种表现形式： 诠释性讲述，介绍概念或术语的含义； 描述性讲述，说明一个过程、一种结构或一系列步骤； 说明原因性讲述，说明为什么做某件事或某件事发生的原因。 （二）讲述的维度分析 1.讲述的形式维度 讲述的形式维度指言语表达的外在形式，包括语音、语流、语速等方面。就发音准确性而言，我国曾有人进行过教师标准发音 (普通话)与方言发音 (地方话)两种情境下，学生对教师人格特征、讲课效率和人际吸引等方面评价的对照研究。结果发现，讲普通话教师各年级组学生评价中的等级均高于讲地方话教师。在中学生大学生的评价中，与男教师相比，讲普通话的女教师获得更高评价，讲地方话女教师获更低评价。这一结果意味着，教师用普通话教学之效果优于用地方话教学之效果，对女教师来说尤其如此。据希勒 (Hiller，J)等人研究，教师语流的流畅性与学生成绩之间显著正相关。另外，还有人研究发现，教师语流中断可造成学生成绩的显著下降。语流的速度是指单位时间内所发出音节的多少。语流速度过快或过慢都不利于学生成绩提高。如果速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间所讲授内容就会减少，这势必会降低教学成效。教师语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，教师之讲授效果也会降低。 2.讲述的内容维度 教师能否就学习内容向学生提供清晰、明了的讲解，对帮助学生明白学习内容有重要影响。教师能否使学生明白学习内容主要取决于以下因素：一是用词的精确性与模糊性；二是专业术语使用的时机；三是讲授内容的组织性、逻辑性。 (1)教师经常使用诸如：某地、所有这些、大约、有点、差不多、实际上、也许、可能、一般、大概等模糊用词，研究表明教师的模糊用词与学生的学习成绩之间具有明显的正相关。 (2)教师使用专业术语的时机对学生学习有很大影响。在学生刚开始接触一个新专业术语时，适当运用该术语的日常生活词汇、俗称来描述，可帮助学生学习和理解新术语。但在学生己经掌握新术语，并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时，教师使用非专业术语则会失去所学科学知识的严谨性和严肃性，甚至引起学生错误理解。当然，滥用学生不太熟悉的专业术语，尤其是在学习某个新概念时，也不利于学生学习。 (3)讲授内容要有组织性、逻辑性。许多研究认为，通过某些对讲述内容进行组织以及精心安排所呈现的内容序列，可提高学生成绩。研究的学者一致把组织学习材料并使其富于逻辑性作为重要核心行为，而且许多研究也证实教师呈示清晰性与学生成绩和满意程度之间有实质性联系。 信息加工理论认为，人的信息加工能力是有限的，如果教师向学生呈现的内容线索不明而且信息量超过学生短时记忆的限度，学生就会只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教师精心组织新信息，并合理安排呈现顺序和步骤，学生则倾向于依次对信息作加工处理，而不会漏掉其中的某一部分。简言之，教师讲授富于组织性、逻辑性可促进学生对新信息的解码过程，因而有利于学生学习。 （二）讲述的优缺点分析（主要见教材） 1.优点 2．缺点 讲述主要是单向交流，学生的主要任务是听教师讲述，记笔记，因而最大的缺点可能是压抑学生的主动性、积极性，常常被描述为不必要的，单调的，浪费时间的。 有的学者认为，讲述时学生长时间坐着被动地听，会导致他们分心，从而影响讲述效果。 （三）讲述的运用策略 1.组织有条理的讲述 典型的讲授是教师运用口头语言向学生传递知识信息的过程，因此，讲述的组织条理性对保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。组织有条理的讲述在教学过程中教师以系统、有组织、有条理的方式讲述教学内容。 （1）为什么要有条理性 一方面，学生对组织条理化的教学内容注意、接受、编码、储存的量大大的多于零乱的、没有联系的知识的量，从而可以提高记忆速度。另一方面，组织条理化的教学内容会使学生理解得更清晰，保持得更持久