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学习科学发展观做教育的实践者 一 、科学发展观的基本内涵和历史渊源 （二）科学发展观的历史渊源 　1、世界资本主义国家发展经验的启示 　　 （1）发展=经济增长 　　 （2）发展=经济增长＋社会变革 　　 （3）发展=合理＋可持续性 　　 （4）发展=以人为中心＋社会综合发展 　 一 、科学发展观的基本内涵和历史渊源 （二）科学发展观的历史渊源 　　2、科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现 　　 第一，为什么要发展； 第二，发展什么； 第三，怎样发展； 第四，依靠谁来发展。 一 、科学发展观的基本内涵和历史渊源 （二）科学发展观的历史渊源 　3、三代中央领导集体关于发展思想的继承和发展 毛泽东：“我们的根本任务已经由解放生产力变为在新的生产关系下面保卫和发展生产力。” 邓小平：“发展是硬道理。” 江泽民：“发展是党执政兴国的第一要务。” 　　 一 、科学发展观的基本内涵及历史渊源 科学发展观 二、科学发观和教育的关系 1、 一个国家的教育发展状况，体现一个社会全面协调可持续的发展水平 2、科学发展观重点和难点都在教育上 3、中国教育存在的许多问题都必须在科学发展观的指导下才能得到真正解决 二、科学发展观与教育的关系 三、教育工作面临的问题 四、用科学发展观引领教育改革 四、用科学发展观引领教育改革 凯洛夫，И.А. 苏联教育家。他主编的《教育学》（1939，教科书），系统地总结了苏联二、三十年代的教育经验，他的教育思想曾对中国国建国初期的教育发生过较大影响。　　　　　　　　　　　　 重视:智育在教育发展的作用 发展: 学生的认知能力 肯定: 课堂教学的基本形式 强调: 强调教师的主体地位 四、用科学发展观引领教育改革 代表人物 美国 基诺斯 尊重 学生的个性差异 主张 平等的师生关系 推崇 学生的创造精神 培养 学生的社会责任 四、用科学发展观引领教育改革 ---未来的教师要树立以人为本的教育理念 1.教师应当追求理想的教育；2.理想的教育应当为每个学生的发展服务；3.为学生发展服务要求我们必须不断完善自我。  钉孔法则（态度法则） ——必须高度重视教育过程对学生情感发展的影响 1.不能用教育目标取代教育过程； 2.增强自我控制能力，防止与减少师源性伤害。 根雕法则(多元智能理论) ——相信每个学生都可以成才 1.相信每个人都有可以成材的潜质； 2.善于发现并充分欣赏每个人的优势潜质；  3.发展优势潜质，提升弱势潜质，推动全面素质的提高；  4.树立让失败率为零的教育理想。  罗森塔尔效应法则（情感法则） ——永不放弃对每一个学生的信任 1.信任鼓励人积极进取，不信任影响人消极怠惰 2.要始终充满对所有学生的希望，永不放弃任何一个 结束语 让我们坚守这份执着 抵御种种诱惑 捧着一颗心来 不带半根草去! LOGO * * * * * LOGO * 　　科学发展观的基本内涵和历史渊源 1 科学发展观与教育的关系 2 教育面临的一些问题 3 用科学发展观引领教育改革　 4 主要内容 1 第一要义是发展 2 核心是以人为本 3 基本要求是全面协调可持续 4 根本方法是统筹兼顾 一、科学发展观的基本内涵和历史渊源 (一) 科学发展观的科学内涵 胡锦涛“七.一”讲话 2003.7 党的十六届三中全会 2003.10 纪念毛泽东同志诞辰110周年座谈会上的讲话 2003.12 中央党校举办省部级领导干部专题研讨班 2004.2 党的十六届四中全会 2004.9 党的十七大 2007.10 4、科学发展观的形成脉络 2 “发 展 中 心” 论 5 “发 展 持 续 ” 论 6 “发 展 动 力 ” 论 3 “发 展 整 体” 论 4 “ 发 展 协 调 ” 论 7 “发 展 和 平 ” 论 1 “发 展 目 的” 论 四、十七大对贯彻落实科学发展观的新要求 “以考为本”，使“以人为本”的科学发展观难以真正落实到教育上来。 教育发展的不平衡的指标远远大于经济社会发展的不平衡，也制约了经济社会