农村留守儿童不爱完成家庭作业成因及策略.docVIP

农村留守儿童不爱完成家庭作业的成因及策略 家庭作业是教师为了让学生对所学知识达到进一步的巩固而布置给学生独立完成的任务。家庭作业完成情况较差的人数中，留守儿童占了很高的比例。这种状况的形成，主要有以下成因： 一是留守儿童自身约束力差 留守儿童正处于身心发展的关键时期，对于儿童来说，无论多大的孩子对于父母都有不同程度的依赖，这种依赖不一定就是坏事，是亲情与心灵的寄托。但是他们却被父母留守在家乡，无法享受到父母在学习、生活、思想认识、品德行为、情感认知、交流交流及价值观念上的帮助和引导，加上社会、家庭等环境的影响，极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值判断上的偏离。不是监护人管不了，不会管，加上外出的父母又管不到，留守的儿童几乎生活在无拘无束的环境里，无形中助长了他们自私、任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心、自身约束力差的极端性格。有调查显示，孩子与父母在一起的时间跟孩子心理、生理健康是成正比的，而且孩子往往会表现得更加的勇敢、坚强、活泼。 二是家庭监管不力 留守儿童的监护人由双亲变成了“单亲”（留在家里的父亲或母亲，有的甚至只有父亲或母亲），更多的是隔代监护（爷爷奶奶、外公外婆），或是叔伯舅姑，不是监护人年迈体衰文化程度不高，就是家里农活繁重；不是家教意识淡薄教育观念陈旧，就是没有更多的精力和能力来监管；不是家庭溺爱娇生惯养，就是孩子缺少较好的教导。在这样的状态下，家里人根本就很少关注他们的学习，多数家庭都是放羊式的督查方式：“望”——即使是偶尔的翻看，也是云里雾里，也不知道孩子完成的效果如何，只要孩子是活蹦乱跳的，心里就踏实，作业和家务都不重要；“问”——很平常的询问：“老师有没有布置家庭作业？作业做好了没有？”就草率了事，只要孩子以肯定的口语回到了监护人的提问就算“过关”了，继而履行了监管的职责。从来不“闻”——听听孩子对家庭作业的看法、孩子对教师所讲内容的理解程度，孩子在学习中有没有遇到什么困难？哪怕自己不能解决，至少在孩子的心里，还能感觉到家里人对他们的学习充满了关心；不“切”——切身体验孩子对家庭作业的感受、掌握孩子的学习动向等。长期以来，就造成学生的家庭作业缺乏应有的指导和督促而不能按时完成或很好的完成，学生的学习水平也不能得到应有的发挥和提高，导致留守儿童学习兴趣丧失、家庭作业无人辅导、学习表现差等现状。 三是家长与教师之间沟通少 由于我校的学生全部是走读生，因种种原因，家长很少走进学校，就造成教师和家长零距离接触的时间少，共同管理学生脱节，通常是开学报名来到学校（有的还是其他的家长代报），和班主任（含任课教师）简单的交流几句，然后就把一切希望寄托于任教他们的老师。即使有学生家长来到学校，只是和自己的子女简单的交流几句就离校而去，从来不利用好的机会和教师谈谈。 四是班级学习氛围差 学习氛围不浓也是导致学生不爱完成家庭作业的一个因素。在学习上，养成良好的学习习惯是很重要的，尽管教师在学习习惯的养成上下了很大的功夫，却收效甚微，再加上班级人数少，学生之间合作学习的对象也相对较少，榜样的影响力量小，积极性不高，不但没有形成很好的攀比心理，反倒相互影响的机会更多。 五是师生之间距离大 教师这一职业从学生眼里透露出来的是威严、神圣不可侵犯的。尽管教师们都将自己这个角色融入到了学生群中，甚至进行了互换，向学生敞开自己的心扉，与他们交流，谈心，一起参加各种活动，但是从学生身上透露出来的一些小小的细节——一个眼神、一个细小的举动、一句轻声的问候等，无不反映出学生的心灵——胆小惧怕。不是惧怕教师的形象，不是惧怕同学间的眼神，而是战胜不了自己，以至于胆小，致使很多想对教师说的话而欲言又止，零距离接触望而却步，不能畅所欲言。这样一来，如此被动的局面致使师生间的距离就越来越大。 六是激励机制缺乏、方式单一 我们面对的孩子都来自农村，交通闭塞、视野相对狭小、接收信息来源少，就是进城逛逛，一学期最多也只是两三次，对孩子的激励机制更是缺乏，方式也比较单一。比如在很多家庭中，激励方式大致就是物质或金钱奖励为主：一两元钱、一套衣服、一个玩具等看得见而只能满足学生心理暂时的欲望。很多时候缺乏精神上的鼓励：如陪孩子一起看看动画片、登山、谈谈心、搞一次野炊等和学习上的支持：为孩子买一本课外书、奖励一个新书包、工具书、文具等等很多孩子梦寐以求却从未体验过而印象深刻的举动。正是这样，使得孩子在动手、实践等很多方面的兴趣、能力下降了许多，逐渐养成了孩子在德、智、体、美等方面以及各方面能力表现的惰性。 七是家庭作业样式死板单一 在教育过程中，学生的作业布置缺乏灵活性，机械的、重复的、单一的家庭作业使学生也感觉枯燥，失去了完成的积极性。在家中，孩子每天完成的家庭作业中，没有太多的创新性、实践性、挑战性的作业来激发学生的完成兴趣，再加上学生的家庭作业不仅缺