场依存 场独立的研究.ppt

题目 对场依存型学生高中英语学习的反思 选题原因 自Witkin等学者们就认知领域里的场独立与场依存进行研究之后 ,许多语言学家开始试图寻找场依存 — 场独立型认知方式与外语学习或交际能力之间的关系 ,并且相继得出了两种研究结果。 第一种研究结果:场独立型学习者在外语/二语学习中有优势 ,即场独立型认知方式更有利于外语教学。Stern(1983 :373)认为 ,在语言学习过程中 ,学习者必须依据语言所处的特定环境去理解语言 ,同时要从语言变化的典型中区分语言 ,加深对语言的理解。因此场独立型学习者占优势 中国的学者、 教授在这一领域也做了研究。吴一安、 刘润清在 “中国英语本科学生素质调查报告” 中指出:场独立型学生外语测试成绩要比场依存型学生好。场独立型的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语[8 ]。 因此 ,他们得出的结论是:在语言学习的初级阶段 ,场依存型的学习者与场独立型的学习者可能没有显著差异;场独立型的人在达到一定语言水平之后 ,在进一步的语言学习中占有优势。徐伟成研究结果也表明:场独立型学习者在词汇与句优势。徐伟成研究结果也表明:场独立型学习者在词汇与句法、 阅读、 写作这三项技能中的成绩明显优于场依存型学习者;而后者在听力方面优于场独立型学习者。在实际教学中也有类似的情况。比如在课堂上积极活跃的学生在学期考试或四、 六级考试中成绩并不理想 ,相反有些沉默寡言的学生却出人意料考出好成绩。不难看出 ,由于场依存型的学习者易受外界的影响 ,他们更多地依赖老师来指定学习目标 ,看重老师的评价 ,他们的努力程度也会受到周围环境的左右 ,因此即使学习与其认知风格相符的学科 ,最终学习成绩也不一定很好。相反 ,场独立型的学习者由于内在动机的作用 ,学习效果往往会更好。 Ox ford认为,场独立型学习者学得更好可能是因为他们参加的多为书面成绩测试和以语法为基础的语言学习活动。这些多是涉及分析能力[9]。但 Brown (1994)也认为,在普通课堂上少有面对面的自然交际;熟悉的课堂活动形式是:句型操练、 练习、 考试等。因此,只能体现场独立型的优势,场依存型的语言学习优势无法体现出来。 我的认为 对高中阶段的英语学习者来说，具有场独立型的认知风格有着明显的优势，高中阶段的学习环境具备正式的课堂学习环境和应试战场，而场依存型的语言学习优势，正如oxford指出的那样，在此阶段无法体现出来，那是否就意味着具有场依存型认知风格的学生在高中阶段就只能甘拜下风，默认平庸了呢？目前人们对于这两种认知风格较为一致的观点是：就整个外语学习过程而言，两种认知风格的学习者都能学好外语 ,各有其优势；而两种认知方式在外语学习方面孰优孰劣 ,目前尚无定论,但从客观意义上 ,两种认知方式各有其比较适应的特殊生活情景 ,无优劣之分 ,只有联系对环境的适应性时才可加以评价。然而针对目前的高中英语教学环境，场依存性学习者依然发挥不了自己的优势，他们依然不如场独立者那样适应现有的学习环境 提出的问题： 场依存型认知风格是否会产生对学生不利的归因观？ 场依存与场独立两种认知风格能否相互转化？ 如果能转化，具体的实施策略有哪些？ 研究的现实意义 相当多的研究已经证明，场独立性学习者在词汇和句法、阅读、写作这三项技能中的成绩显著优于场依存性学习者;而场依存者在听力方面又显然优于场独立者。在高中阶段，尤其在目前的高考制度下，不考听力和口语，场依存性学习者显然受到不平等、不公正的评价。 作为英语教师要让学生明白这一现象，给于场依存型学习者必要的鼓励和帮助，满足他们的成就感，引导他们正确的归因观 理论依据 由于场依存型的学习者易受外界的影响 ,他们更多地依赖老师来指定学习目标 ,看重老师的评价 ,他们的努力程度也会受到周围环境的左右 ,这无疑会影响他们成败的归因观 维纳的外归因理论：当个体将成功归因于能力、努力等内部因素时，会长生骄傲自豪感，增强自信心和动机水平；将成功归于任务容易、运气好、别人帮助等外部原因时，则满意感较少。当个体将失败归因于能力弱、不努力等内部因素时，会产生愧疚感而去努力地改变这些，当将失败归因于任务太难、运气不好、教师评分不公正等外部因素时，则较少产生愧疚感，不能以其自身足够的重视去改变失败。无奈论成败，归因于努力必归因于能力会产生更强烈的情绪体验。国内学者(陈琦、刘儒德 1997)在研究中的处于维纳相似的结论，但又有我国学生的特点：中学生理想的归因模式按主次顺序排列为努力、方法、能力、教师水平、佳通环境、任务难度和运气 求职应注意的礼仪 求职时最礼貌的修饰是淡妆 面试时最关键的神情是郑重 无论站还是坐，不能摇动和抖动 对话时目光不能游弋不定 要控制小动作 不要为掩饰紧张情绪而散淡 最优雅的礼仪修养是体现自然