☆教学生学会思考—新授课教学(初中) 2.pptVIP

二、数学教学的“二重对应”原理 教与学对应原理—— 教师的教 建立在 学生的学 基础之上。 教与数学对应原理—— 克服 教师教育中“去数学化”的倾向， 克服 课堂教学中 “活动脱离数学”的倾向。 数学思维活动的基本方式——归纳与演绎 爱因斯坦: 西方科学发展的两大支柱是 归纳与演绎. 杨振宁: 我在中国学到了演绎, 我在美国学到了归纳. 中国传统的数学教学普遍“重演绎, 轻归纳”. 归纳——发现和提出问题——提供了发明和创造. 演绎——论证结论——提供了科学性, 严谨性和理性思维. 在归纳与演绎之间寻找适当的平衡——归纳先导, 演绎跟进 活动五：再变情境, 准确定义 【情境四】全年级, 全校乃至更多的人参加游戏, 点越来越多, 它最终变成什么图形? 设问:那么圆可以看成什么集合? 追问:这无数个点满足什么条件? 设问:能否重新定义圆? 追问:能否换种说法? 追问:两种说法哪一种更准确? 追问:为什么? 设问: 定义就是要确认圆是什么, 确认以前有没有圆？ 圆还没有呢, 哪里来圆心和半径呢? 所以是定点和定长才准确. 设问:那么圆的内部, 圆的外部怎样定义呢? ——圆的 内部 是到圆