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《比的基本性质》教学设计与反思 温艳霞 教学目的： 通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。 通过学习，培养学生观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养学生思维的灵活性。 通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 教学重点：理解比的基本性质，掌握化简比的方法 教学难点：化简比与求比值0的不同 教学过程： 一、复习 什么叫做比？比的各部分名称是什么？ 比与除法和分数有什么关系？ 比 分数 前项 分子 ：（比号） －（分数线） 后项 分母 比值 分数值 除法中的商不变规律是什么？举例：6÷8＝（6×2）÷（8×2）＝12÷16 分数的基本性质是什么？举例： ＝ ＝ 二、新授 猜测比的性质：除法有“商不变性质”，分数也有“分数的基本性质”，根据比与除法和分数的关系，同学们猜想看看，比也有这样的一条性质吗？如果有，这条性质的内容是什么？（学生猜测，并相互补充，把这条性质说完整） 验证猜测的性质能否成立：学生以四人小组为单位，讨论研究。 红红和丫丫进行踢毽子比赛红红提了30个，丫丫踢了36个： 写出红红和丫丫踢毽子的比，并求出比值 30:36=30/36=5/6 根据分数的基本性质，你能说一说比的前项、后项和比值有什么关系吗？并在小组进行验证： 30÷36=（30×2）÷（36×2）=60÷72 30：36=（30×2）（36×2）=60：72 30：36=（30÷2）（36÷2）=15：18 30÷36=（30÷2）÷（36÷2）=15÷18 小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。 正式得出“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。 利用这个性质可以把比化成最简单的整数比。 试着求丫丫和红红踢毽子的整数比。 引导学生审题，说说题目提出了几个要求（两个，一是化成整数比，二必须是最简的） 指名学生说出自己化简的方法，全班评判。 ：求我国的国旗长和宽的比 长96cm 宽64cm 96：64=96/64=3:2、练习 把下面各比化成最简单的整数比 1510 4/15:5/12 0.75∶2 练习十一第2题（提醒学生第二个长方形，长的那条为“长”，短的那条为“宽”） 阅读兔博士网站，了解中华人民共和国的国旗的统用那个规格。 、总结 今天我们学习了什么知识？比的基本性质可以应用在哪些方面？ 教学反思 《比的基本性质》一课是建立在学生已经学习了“比和分数、除法的关系” 掌握了商不变的性质和分数基本性质节课我充分调动的思维，让学生根据分数的基本性质和商不变的性质引导生猜想比的性质，在学生汇报思路和过程中，学生的条理性强验证在小组合作引导生所选取的事例可以再宽范一些在应用比的基本性质化简比的时候，培养学生对知识的概括能力。当讲完了比的基本性质后。我先让学生自己尝试化简比。学生做完后交流中发现解法都有不只一种，通过交流探讨，切合实际的方法。化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简， 是小数先转化为整数比最简比，是分数可以用求比值的方法化简。但要注意，这个结果必须是一个比。 教材所处的地位和作用： 《比的基本性质》是小学数学人教版六年级上册第三单元第三小节比和比的应用的第二课时。它是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定以下教学目标： 使学生在现实情境中理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，掌握化简比的方法，能正确地化简比。 通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 使学生在经历猜想、验证、发现等思维过程，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心