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TAFE理念对高职信息技术教学改革的启示 　　摘要：TAFE教育模式是澳大利亚职业教育的一种主要模式，其注重学生的职业技能培养，以促进学生就业为最终目的。TAFE教育在其国家发展策略和框架体系的引导下，构建了以能力为基础、以行业为主导的职业教育体系。文章根据TAFE体系的特点，分析国内高职信息技术课程教学的现状和存在的问题，提出了国内高职信息技术课程教学改革的一些见解。 中国论文网 /8/view-7164566.htm 　　关键词：TAFE；高职信息技术；教学改革；启示 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0133-02 　　近年来，在国家教育政策的推动下，我国高职教育得到了快速发展，办学规模快速扩大，成为了一支高等教育的重要力量。同时，我们也看到高职教育还有许多急需改进的地方，也有许多方面值得向国外先进职业教育学习和借鉴。 　　2014年12月，我有幸参加了国家教育部“国培计划”项目――澳大利亚职业教育培训班。通过在澳洲的学习，我对澳大利亚TAFE办学模式及理念有了深刻的认识，并且结合国内高职信息技术课程教学的现状和存在的问题，提出了促进高职信息技术课程教学改革的一些措施。 　　1 澳大利亚TAFE教学模式及理念 　　TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亚职业教育的一种主要模式，它面向社会各个行业，提供经过政府认证的、符合行业能力标准的课程培训包。TAFE教学模式及理念主要包括以下几个部分。 　　1）以能力培养为核心 　　职业岗位所需能力的培养是TAFE教学的核心内容。为此，澳大利亚由政府部门研究制订出国家能力标准。国家能力标准针对各企业各岗位所涉及的技能、知识及应用做出了明确的说明。对不同级别的岗位从业人员，能力标准还划分了不同级别的体系。以ICA11信息和通信技术培训包为例，ICA11培训包的资格证书分了四个等级，文凭分了三个等级。ICA11制订了26种不同岗位的能力标准，并且又细分为近四百项基本技能，不同岗位的要求由不同的基本技能组成。 　　2）以学生就业为导向 　　澳大利亚政府严格规范就业市场，规定从业人员必须持有相关的职业资格证书。在国家职业资格框架下，即使是大学或更高学历的毕业生，也必须考取相应的职业资格证书，才能够到企业相关岗位从事就业。TAFE教育以学生就业为导向，教学过程与行业密切配合，培养实践能力强、就业岗位需要的应用型人才，使TAFE毕业生能够毕业及就业。 　　3）以终身教育为方针 　　TAFE教育打破了学历教育的局限。学校对学生年龄上没有限制，接收任何年龄段的有教育需求的社会人员进行学习。学校采用分阶段、可连续的教育培训课程，使不同需求、不同时期的学生可以选择对应的课程。只要学生通过了相应课程学分认证的考核，就可以获得相应的文凭或者证书。 　　TAFE教育在以能力培养为核心，以学生就业为导向，以终身教育为方针的理念指导下，以实用技能型人才培养的模式，为澳大利亚各行业企业培养了众多的高级应用型人才。 　　2 我国高职信息技术课程教学的现状和问题 　　我国信息技术类高职学校一般开设了计算机技术、软件开发、信息管理、网络工程这些专业，近期还新增了物联网技术、轨道通信等专业。这些专业的最大特点是知识更新很快，对教学的要求也相对较高。目前，多数学校的教学模式还存在一些不足之处，主要表现在以下两个方面： 　　1）课程设置及教学未能充分体现高职教育的特色 　　职业教育是以培养技能型专业人才为最终目标。高职院校根据自身的特点与规律，其课程设置和普通院校应该是截然不同的。然而大多数高职院校的课程设置依然使用普通院校学科本位的课程模式，理论知识的课程开设较多，而针对岗位工作的实践技能和职业能力的实训课程开设较少。例如网络工程专业，开设了太多的网络知识、交换路由原理，网络安全理论的课程，而对网络搭建实训、交换路由配置实训等实训课程开设的比例不到总课程的四分之一。有些高职院校虽然开足了技能实训课程，但是由于实训设备、场所以及指导老师等条件的限制，课程的开设效果也达不到预期的目标。再加上所开设的实训课程内容针对性不强，并没有将企业岗位所需要的技能运用到实践，所以导致高职学生在实际工作岗位上动手能力差，缺乏岗位技能。 　　2）师资结构不能胜任高职教学的要求 　　目前我国高职院校教师的聘用和培训方式仍比较传统和单一。师资来源方面，许多老师是从学校毕业后就直接到学校任教，这些老师并没有实际的企业工作实践经验。近期，也有不少高职院校从企业聘请了部分专业技能人员作为兼职教师，但数量非常有限。在师资的培训方面，因为国家对高职学校教师的任职资格只有学历上的要求，没有实际企业工作经验的要求，所以大多数的师资