福建省《小学数学“问题解决”的理论与实践的研究》子课题_new教案讲解.doc

福建省《小学数学“问题解决”的理论与实践的研究》子课题 ————如何让小学生学会提问题的研究 结 题 申 请 报 告 福建省普教室，小学数学教学委员会： 课题《如何让小学生学会提问题的研究》于2007年5月审批，获准立项。自2007年5月正式开题实施以来，已历经二年多的实践与研究。在各级教研专家和学校领导的关怀和支持下，经课题组成员的共同努力，已经取得了显著的成效。在学生层面，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生学会提问题和自主学习的能力和习惯；在教师层面，教师的角色转变为教学的组织者、引导者、合作者，转变了教师的评价理念，取得了丰硕的教学经验和科研成果。目前已按照计划完成课题研究任务，因此，特向您提出课题结题申请，以期获得更多的指导和支持。 此致 敬礼！ 莆田市实验小学 〈小学数学“问题解决”的理论与实践的研究〉课题组 二OO九年十月 福建省《小学数学“问题解决”的理论与实践的研究》子课题 ————如何让小学生学会提问题的研究 结 题 报 告 ——莆田市实验小学课题组 一、课题的提出 培养小学生对数学的好奇心和积极的探究态度，学会在数学学习中发现问题和提出问题，能将实际问题转化为数学问题的意识和能力，这是数学新课标所提出的一个基本目标，也是培养小学生学习解决数学问题的基础和前提。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。 在以往的小学数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习数学大多是模仿和记忆，使得学生感到数学是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习数学的兴趣。小学生数学学习的现状是：被动的学习，对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于在现实情境中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。因此要让学生喜欢数学，想学数学就必须要让学生感受到数学与生活的联系，体会数学学习的价值，培养对数学的情感。要让学生在学习时，善于从数学的角度提出问题、发现问题、解决问题。而在现实生活中，发现问题、提出问题和解决问题的能力并非与生俱有，必须通过有意识的学习和训练才能形成。 由此可见，在数学课中培养小学生提出问题和解决问题的能力有着十分深刻的意义，为此我们确立研究此课题。 二、课题的界定 我们研究课题中的“问题”，是指对学生来说，没有现成的方法可以解决，需要经历一番思考和探索，在综合运用已有信息的基础上才能得以解决的内容，我们称之为问题。 提出问题能力是学生创造力的一个重要组成部分。在小学数学课中,它主要是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，形成自己的见解。 解决问题能力即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能引发认识上的矛盾，通过各种情境，对学生的心理、智力等多方面产生刺激，把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，从而促使学生积极自主的发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。 三、课题研究的目标、内容和方法 （一）课题研究的目标 1、努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。 2、使学生敢问、会问、善问。勇于发表自己见解，能主动发现问题和提出问题，并善于抓住问题的实质，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 3、通过探索与研究，更新本校教师的学生观、教学观和职业观，提高教学科研水平。 （二）课题研究的基本内容 本课题研究的内容是“如何让小学生学会提问题的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下： 教师活动：创设问题情境——适时点拨诱导——组织交流汇报——课堂总结延伸 学生活动：提出问题——合作探究——解决问题——实践运用——反思评价 （三）课题研究的方法