高中物理习题有效性教学实践教案讲解.docVIP

高中物理习题有效性教学实践 苍溪城郊中学 李刚 杨正容 一、 有助于提高学生创设物理情境能力的习题案例 案例一：如图4-1所示运动员抛出的铅球在空中飞行的轨迹（铅球可视为质点）。A、B、C为轨迹上的三点，下列说法中正确的是（B D ） A．铅球在B点的速度方向为AB方向 B．铅球在B点的速度方向为BD方向 C．在A到C的过程中铅球的位移方向 与在C点的速度方向相同 D．在A到C的过程中铅球的位移方向 与在C点的速度方向不相同 （1）传统的解题过程 图4-1 铅球在空中飞行的轨迹 由曲线运动的速度方向的结论：“做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。”可以得出该题选B、D。学生是从已知的结论出发得到的结果，这是一种只重结果不重过程的做法。学生没有体会知识建立的过程，没有达到知识技能的目标。以后遇到同类型较复杂的问题便无从下手。 （2）改进的解题过程，让学生体验该知识的建立过程，创设必要的物理情景解决问题。 ①学生观察：轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。教师提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ ②学生创设物理情境：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中处，在处放一张白纸，记录钢珠在轨道点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。 ③分析物理情境：分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度 ④师生交流、概括结论：质点做曲线运动时，速度方向是时刻改变的，任一时刻（或任一位置）的瞬时速度的方向与这一时刻所在位置的曲线的切线方向一致，并直向质点 图4-2 钢球的运动轨迹 的运动方向。 ⑤体验物理情境：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”，观察飞镖在空中速度方向的变化和插入泥土时的入射角。 总结：习题教学中创设物理情境提出问题时，要遵循接触实际、联系生活的原则。因此在习题教学中我们可以用发生在身边的一些生活和自然现象创设问题。一方面，让学生了解理论在实际中的应用，保证学生所学的物理知识与它的来源——自然界和社会生活不脱节；另一方面，让学生了解如何在实际问题中找出科学道理，以深化对于问题的认识并进一步将所学的物理知识运用到实际生活中去。 二、 有助于提高学生分析习题过程能力的习题案例 案例二：一质量=240g的木块，放在高=0.8m的光滑桌面上。被一水平方向飞来的子弹打落在地面上(子弹留在木块中)，落地点与桌边的水平距离=1.6m，子弹的质量=10g，求子弹击中木块时的速度(取10m/s2)。 传统的解题过程：（1）审题，通过审题明确研究对象；（2）析题，在审题的基础，对题目进行认真地分析；（3）建立有关方程；（4）求解；（5）讨论。 解：以子弹和木块为组成的系统为研究对象、设子弹射入木块后与木块的共同速度为，依动量守恒定 (取子弹速度方向为正方向)。由题义得 欲求，须先求，等于子弹与木块一起做平抛运动的初速度。以平抛物为研究对象，由平抛运动规律得 ② 欲求，须先求再由 ③ 由③式得 ④ ④代入②得 ⑤ ⑤代入①得 = =. ⑥ 把各已知量统一为国际单位后代入⑥得=100(m/s) 注重习题过程分析的解题过程： （1）弄懂题意，判定是属于什么范围、什么性质的问题；明确研究对象，观察研究对象所处的物理情景，加以必要的实验，分析清楚物理情景。找出己知量和未知量，有些己知量隐含在题目的文字叙述中或物理现象、物理过程中，要注意发掘。 （2）为了便于分析，一般要画出草图。草图有示意图、矢量图、波形图、状态变化图、电路图、光路图等等，草图具有形象化的特点，有助于形成清晰的物理图景。借助草图分析研究对象所处的物理状态及其条件、 所进行的物理过程。在此基础上确定解题的思路和方法。 （3）根据研究对象和物理过程的特点及其条件，考虑解答计算上的方便，选用它所遵循的规律及公式。列出方