如何指导初中生赏析古诗词分析报告.doc

如何指导初中生赏析古诗词 漾濞一中初中部 马从源 《语文课程标准》中明确提出：要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。 那么如何在教学中指导学生赏析古诗词？在多年的教学实践中，我常用以下方法。? 一、?诗读百遍?，其义自见?。??? 学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导，而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读对诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要融入感情，读出作者要表达的情感。要读出感情，了解诗歌大意是基础，只有如此，学生才能把握和处理好诗歌的情感。在我的教学实践活动中，我不主张让学生逐字逐句地翻译文本，这将会使学生感到很枯燥，会影响学生学习的积极性和学习热情。我的做法是让学生结合注释和有关工具书，了解诗歌大意就行，教师只做考查。在考查的过程中让学生自觉去读诗。一般采用以下方法：让教师或学生说出现代文，而让被考查者说出原文。或者设置相关问题，考查学生对诗歌的理解。比如，在教授《钱塘湖春行》一诗时，我就设计了以下问题:“这首诗是写春天的。除了题目中有所反映以外，你还能从什么地方发现？作者是在春天的什么时候去踏春的？你何以见得呢？”这些问题的设置，既能考查学生对诗歌的整体把握，又能引导学生自觉不自觉地读诗，真是一举两得。 二、多角度把握诗词内容，体会诗词情感。 （一）注意题目。 古诗词中有的题目交代写作缘由，概括诗词的内容，甚至能传达出作者的情感。 如：《白雪歌送武判官归京》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》等交代写作缘由。 杜甫的《望岳》，全诗没有一个“望”字，但句句都写向岳而望。距离是自远而近，时间是从朝到暮，并由望岳想到将来登岳。诗的内容大致就由题目上分析出来。 李白的《行路难》，杜甫的《春夜喜雨》题目里一个“难”字，一个“喜”字传达出诗人的情感。 教学中，教师要指导学生注意并分析题目。 （二）关注背景资料和课下注释。 背景资料包括时代状况，人文地理，作者思想，生活经历等，了解作者的生平、思想、创造风格以及了解某个时代的风貌，有助于对其作品的理解。比如同为边塞诗，唐代国力强盛，虽有边塞环境的恶劣，对故乡、亲人的思念，但更多的是保卫国家的决心，因而格调高亢，情绪激昂；而国力衰败的宋朝豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。教师应该大量查阅相关资料，在全面了解的基础上根据教学要求作出选择。 例如，在教授《观沧海》一诗时，可以让学生找有关曹操的资料。通过学生的搜集，不难发现曹诗有“慷慨悲壮”的风格以及曹操此次北征乌桓是在取得了官渡之战的胜利之后，作者有着统一北方，进而统一全国的志向。在对这些资料进行分析的基础上，学生不难体会出诗中所体现的曹操的博大胸襟，自然也能读出曹诗的慷慨悲壮。 编者为降低理解的难度，会提供一些相关资料在课下注释中，教师要指导学生养成认真阅读课下注释的好习惯。 （三）赏析诗词中具有特殊表现力的词。 赏析具有表现力的词就是通常所说的“炼字”，古诗词中以动词和形容词的表现力最强，动词的准确使用能准确形象地表现特点，形容词不仅可以可以从形、声、色等方面使形象栩栩如生，还能传达出作者的感情。 教学中可指导学生从1、理解该词在句子中的含义。2、展开联想把改字放入原句中具体描述景象。3、点明改字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情来赏析。 例如杜甫《望岳》中“割”与“小”的用词之妙自古为人称道，“割”字表现了泰山像一把硕大无比的刀切断了阳光，使泰山明暗对比强烈，突出泰山隐天蔽日的形象。“小”在诗中是“矮小”的意思，它不仅从侧面衬托出泰山巍然高耸，而且象征性地表达了诗人攀登绝顶的雄心与气概。 李贺的《雁门太守行》“黑”“金”“紫”“红”“黄”等表示色彩的形容词，其中如金色、胭脂色和紫红色，非但鲜明，而且浓艳，它们和黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成色彩斑斓的画面。作者简直就是一位高明的画家，特别善于调色，以色示物，以色感人，以色传情。 （四）归纳古诗词的题材和情感类别。 初中阶段常见的古诗词题材有送别诗，田园诗，边塞诗，爱国诗等。教师要指导学生学会归纳，并训练学生在整体感知的基础上确定该诗词题材和情感的类别。 送别诗：主要抒写离情别恨，表达依依惜别的深情，有的诗词抒发激励劝勉，格调积极开朗。如《白雪歌送武判官归京》表现了送别友人时依依不舍和无限惆怅的心情。《送杜少府之任蜀州》抒发了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真诚祝